情商与学习成绩高低相关性探讨
本站原创 论文摘要:1009-4202（2012）08-000-02
摘要本探讨利用情商与大学生成绩问卷调查表，以比较认可的“自知能力”、“自制能力”、“自励能力”、“知人能力”和“待人能力”五项指标和专业排名为标准，对北京林业大学400名大学生情商水平和学习成绩进行了随机抽样调查，发现大学生情商频数分布为正态分布，大学生的情绪智力总体上属于中等水平，但进展不均衡；随着年级的增加，大学生情商逐渐增加；此外，还发现情商和大学生成绩之间没有相关性。
关键词大学生情商学习成绩
美国耶鲁大学的心理学家彼得?沙络维等人，于1990年首先提出了“情商智力”（情商）的概念[3]。高尔曼（1997）认为情商是个人对于自己情绪的把握，对他人情绪的把握和应对，并有着积极乐观的人生态度和抗挫能力，他认为情商的五个因素，分别是自我认知、情绪制约、自我激励、体察他人和人际沟通[4]。蒋志华（2006）认为情商以本质上说是一种情感反应水平和情感制约能力，是一种对自我情感的驾驭能力[5]。曹继建（2007）等认为情商指人类了解、制约自我情绪，理解、疏导他人情绪，通过情绪的自我调节、制约以提升存活质量和决人生未来的关键性的品质要素[6]。谭小林（2011）概括出情商所包含的5种能力，它们是情绪制约能力、自我情绪的认知能力、自我激励的能力、认知他人情绪的能力、人际交往能力[7]。
2．情商包含的要素浅析
情商是个体对自己与他人的情绪和情感掌控、识别和利用，并将获得的有关情绪的信息用于指导自己的思想和行为的能力，其核心是情绪和情感。采取比较认可的“自知能力”、“自制能力”、“自励能力”、“知人能力”和“待人能力”五项指标来测量情商。
自知，即能准确地了解个人感觉、情绪等，并在做出行为之前，以来自个人情绪的信息为行为指向；自制即能够认识自己的多种情绪体验，并可以协调自己的情绪，对自身情绪有管理能力；自励即了解自己的需要，可以积极面对自己希望实现的目标，懂得自我勉励、自我说服和自我暗示、自我调节；知人即能够识别他人的情绪状态，能够了解对他人的各种感受，懂得换位深思，并快速地判断出他人的情绪，能对他人的情绪、性格、动机、需求等做出适度的反应；待人即善于管理人际联系，能够与任何人愉快相处，具有领导力，可以协调多人之间的联系，并通过合作完成共同的目标。
3．学习成绩
丁澍（2008）等把大学学习成绩分为公共基础课、学科基础课、专业课，统称为“非素质类课程成绩”，而针对个人兴趣的选修课归为素质类课程（也包括政治、体育类）[8]。鉴于北京林业大学采取学积分制，本探讨用学积分和专业排名来衡量学习成绩。
在北京林业大学每个年级随机抽取100人，共发放问卷4源于：会计本科论文题目http://www.328tiBEt.cn
00份，共回收问卷392份，其中有效问卷386份。男生128个，占33.1%；女生258个，占66.9%。以情商和学习成绩为调查内容，当场发放，当场回收，匿名填写。学习成绩用学积分和专业排名来衡量；用“自知能力”、“自制能力”、“自励能力”、“知人能力”和“待人能力”五项指标来测量情商。所有问卷进行整理、统一编号，用Microsoft Excel 软件建立数据库，并进行数据录入。用SPSS1
（1）大学生情商的情况
由表1和图1可以看到，其总体均值为89.0881，整体情况情商一般，基本成正态分布。中位数为90.0000，最大值为136，最小值为45，range为9
（2）不同年级的情商有着差别，并且情商随年级的增加有递升的走势
大一学生的情商均值为79.4211，大二学生的情商均值为92.0714，大三学生的情商均值为98.8842，大四学生的情商均值为10
（3）情商与学习成绩的相关性浅析
由于情商分数和成绩基本呈正态分布，由此，本探讨小组为了探讨的严谨性和谨慎性，同时运用了pearsonkendall spearman三种相联系数进行相关性浅析。如表2所示，Pearson相联系数的显著性为0.776，远远大于0.05，表明二者不相关，没有相关联系
如表3所示，Kendall相联系数的显著性水平为0.875，spearman相联系数的显著性水平为0.889，这两者都表明了学习成绩和情商没有显著的相关性。论文摘要:三、讨论
1．传统的学校教育考核方式不尽合理，应酌情涉及情商因素
传统的学校教育比较重视学生智力水平的培养，受传统的教学策略的影响，大学考试更多的侧重于对记忆、浅析、思维等方面的考察。学校教育更多地强调对学生进行素质教育，包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质的教育，而对学生革新素质和心理素质方面的培养是比较薄弱的环节。
在今天这个竞争日趋激烈、知识爆炸、人际联系复杂的社会中，情商更显出其重要量。并且大学期间，无论以心理学还是教育学的观点看，都是大学生身心健康成长的关键期，同时也是大学生人生观，世界观的形成时期财务毕业设计。在这个期间，大学生的思想观念，思维方式往往具有矛盾性，不稳定性，幼稚性和可塑性等特点会计学专业毕业论文范文。根据调查数据可以看出，随着年级的增加，情商呈递增走势，所以情商是可以通过后天培养的。大学生成才与否与其情商的高低有着十分密切的联系。为提升大学生的素质，需要对学生进行多方能力的培养，要将情绪智力培养纳入学校教育的总体。
2．企业对于大学生求职更着重于对软实力的要求，学习成绩被忽略
源于：会计专业毕业论文的范文http://www.328tiBEt.cn
与学习成绩相比，当今的企业更注重大学生软实力的情况—即情商的进展。学习能力、潜力、价值观与个性特质等成为了开启职场大门的金钥匙。有些企业甚至认为学习成绩不重要。情商作为大学生全面进展指标之一，也确实在大学生就业历程中发挥了重要作用。为了迎合企业的用人标准，大学生往往会忽略大学时期的学习成绩，着重与参加各种社团活动、实习等来提升自己的情商，导致自己的专业知识不够扎实，基础不牢靠。大学成绩虽然不能代表一切，但是，大学里课程的设计是有一定的科学依据，某些课程短期来看可能对快速就业没有直接联系，但是对建立基本的知识系统，积累长远的能力非常重要，对个人的影响是一个潜移默化的历程。由此，在提升综合能力的同时，学习成绩也不可忽略。
3．大学生学习和社交活动时间分配不合理
有很大一部分的大学生延续了高中的学习策略，在学习上投入了大量的时间，因而他们给予和同学交流或者参加社团的时间较少，所以导致情商与学习成绩进展不平衡的局面。作为大学生，在关注学习成绩的同时，也要注重情商的培养。
参考文献：
董宇艳.德育视域下大学生情商培育探讨.哈尔滨:哈尔滨工程大学.2011(6).
陈淑华林亲录.企事业单位对大学生情商和综合素质的认知调查浅析.文教资料.2011(4):223-224.
[3]Izard C. Emotions as motivations. Nebraska Symposium on Motiz.1987:163-200.
[4]高尔曼?丹吉尔.情感智商.上海科学技术出版社.1997:66-70.
[5]蒋志华.加强大学生情商培养的现实深思.中国市场.2006(48).
[6]曹继建,姜华.论“情商”在青年成才中作用之可能及如何可能.论述与革新.2007(03).
[7]谭小林.智商(IQ)、情商(EQ)、心商(MQ)——不断更新成功观念及其对素质教育的启迪.涪陵师专学报.200
摘要本探讨利用情商与大学生成绩问卷调查表，以比较认可的“自知能力”、“自制能力”、“自励能力”、“知人能力”和“待人能力”五项指标和专业排名为标准，对北京林业大学400名大学生情商水平和学习成绩进行了随机抽样调查，发现大学生情商频数分布为正态分布，大学生的情绪智力总体上属于中等水平，但进展不均衡；随着年级的增加，大学生情商逐渐增加；此外，还发现情商和大学生成绩之间没有相关性。
关键词大学生情商学习成绩
一、关于情商
1．情商的定义和影响因素美国耶鲁大学的心理学家彼得?沙络维等人，于1990年首先提出了“情商智力”（情商）的概念[3]。高尔曼（1997）认为情商是个人对于自己情绪的把握，对他人情绪的把握和应对，并有着积极乐观的人生态度和抗挫能力，他认为情商的五个因素，分别是自我认知、情绪制约、自我激励、体察他人和人际沟通[4]。蒋志华（2006）认为情商以本质上说是一种情感反应水平和情感制约能力，是一种对自我情感的驾驭能力[5]。曹继建（2007）等认为情商指人类了解、制约自我情绪，理解、疏导他人情绪，通过情绪的自我调节、制约以提升存活质量和决人生未来的关键性的品质要素[6]。谭小林（2011）概括出情商所包含的5种能力，它们是情绪制约能力、自我情绪的认知能力、自我激励的能力、认知他人情绪的能力、人际交往能力[7]。
2．情商包含的要素浅析
情商是个体对自己与他人的情绪和情感掌控、识别和利用，并将获得的有关情绪的信息用于指导自己的思想和行为的能力，其核心是情绪和情感。采取比较认可的“自知能力”、“自制能力”、“自励能力”、“知人能力”和“待人能力”五项指标来测量情商。
自知，即能准确地了解个人感觉、情绪等，并在做出行为之前，以来自个人情绪的信息为行为指向；自制即能够认识自己的多种情绪体验，并可以协调自己的情绪，对自身情绪有管理能力；自励即了解自己的需要，可以积极面对自己希望实现的目标，懂得自我勉励、自我说服和自我暗示、自我调节；知人即能够识别他人的情绪状态，能够了解对他人的各种感受，懂得换位深思，并快速地判断出他人的情绪，能对他人的情绪、性格、动机、需求等做出适度的反应；待人即善于管理人际联系，能够与任何人愉快相处，具有领导力，可以协调多人之间的联系，并通过合作完成共同的目标。
3．学习成绩
丁澍（2008）等把大学学习成绩分为公共基础课、学科基础课、专业课，统称为“非素质类课程成绩”，而针对个人兴趣的选修课归为素质类课程（也包括政治、体育类）[8]。鉴于北京林业大学采取学积分制，本探讨用学积分和专业排名来衡量学习成绩。
二、探讨对象、浅析和结果
1．探讨对象及内容在北京林业大学每个年级随机抽取100人，共发放问卷4源于：会计本科论文题目http://www.328tiBEt.cn
00份，共回收问卷392份，其中有效问卷386份。男生128个，占33.1%；女生258个，占66.9%。以情商和学习成绩为调查内容，当场发放，当场回收，匿名填写。学习成绩用学积分和专业排名来衡量；用“自知能力”、“自制能力”、“自励能力”、“知人能力”和“待人能力”五项指标来测量情商。所有问卷进行整理、统一编号，用Microsoft Excel 软件建立数据库，并进行数据录入。用SPSS1
1.5软件进行描述性浅析、独立样本t检验、相关性浅析等。
2．调查结果及浅析（1）大学生情商的情况
由表1和图1可以看到，其总体均值为89.0881，整体情况情商一般，基本成正态分布。中位数为90.0000，最大值为136，最小值为45，range为9
1.00，标准误为4.06432。被调查者情商水平差距很大。
虽然处于中等水平的大学生很多，但大学生中依然有着着情商不足。在情商的五大要素中，大学生都有着一些不足。在自我认知方面，大学生相当渴望获得如何全面了解自我、理解并管理自己内心世界的信息。在自制能力方面，所谓年少气盛正是对大学生的情绪易激性恰如其分的描述。在自我激励方面，当代大学生的不足主要出在抗挫折能力弱和乐观不足两个方面。在体察他人方面，当代大学生难以做到换位深思。在人际沟通方面，当代大学生大多人际联系不顺畅。赵允福（2008）认为当代大学生情商缺失主要体现在缺乏团队精神、心理稳定性较差、人际交往能力较差、道德观念较差、责任感不强、自理自律能力较弱。已有调查显示，大学生的情商不足体现在对异往和网络游戏的过分钟情，他们没有正确的恋爱观和婚姻观，更有学生因为恋爱而耽误了学业。在大学生的情商不足中尤其是大学生对于家人的关心程度不够。（2）不同年级的情商有着差别，并且情商随年级的增加有递升的走势
大一学生的情商均值为79.4211，大二学生的情商均值为92.0714，大三学生的情商均值为98.8842，大四学生的情商均值为10
3.8649。这四者成显著的上升走势。随着年级的增加，情商的均值也在逐渐增加。
随着就业压力的不断增加，竞争的日益加剧，大学生已经普遍意识到了：大学是步入社会的一座桥梁，在大学期间，不仅要学好科学文化知识，还要培养各方面的能力，包括实践、交际处事能力等。在大学期间，大学生学到了许多知识，也积累了一些实践经验和处事能力。可以说，在大学生有意识无意识当中，随着年级的增加情商有递升的走势。（3）情商与学习成绩的相关性浅析
由于情商分数和成绩基本呈正态分布，由此，本探讨小组为了探讨的严谨性和谨慎性，同时运用了pearsonkendall spearman三种相联系数进行相关性浅析。如表2所示，Pearson相联系数的显著性为0.776，远远大于0.05，表明二者不相关，没有相关联系
如表3所示，Kendall相联系数的显著性水平为0.875，spearman相联系数的显著性水平为0.889，这两者都表明了学习成绩和情商没有显著的相关性。论文摘要:三、讨论
1．传统的学校教育考核方式不尽合理，应酌情涉及情商因素
传统的学校教育比较重视学生智力水平的培养，受传统的教学策略的影响，大学考试更多的侧重于对记忆、浅析、思维等方面的考察。学校教育更多地强调对学生进行素质教育，包括思想道德素质、文化素质、专业素质和身心素质的教育，而对学生革新素质和心理素质方面的培养是比较薄弱的环节。
在今天这个竞争日趋激烈、知识爆炸、人际联系复杂的社会中，情商更显出其重要量。并且大学期间，无论以心理学还是教育学的观点看，都是大学生身心健康成长的关键期，同时也是大学生人生观，世界观的形成时期财务毕业设计。在这个期间，大学生的思想观念，思维方式往往具有矛盾性，不稳定性，幼稚性和可塑性等特点会计学专业毕业论文范文。根据调查数据可以看出，随着年级的增加，情商呈递增走势，所以情商是可以通过后天培养的。大学生成才与否与其情商的高低有着十分密切的联系。为提升大学生的素质，需要对学生进行多方能力的培养，要将情绪智力培养纳入学校教育的总体。
2．企业对于大学生求职更着重于对软实力的要求，学习成绩被忽略
源于：会计专业毕业论文的范文http://www.328tiBEt.cn
与学习成绩相比，当今的企业更注重大学生软实力的情况—即情商的进展。学习能力、潜力、价值观与个性特质等成为了开启职场大门的金钥匙。有些企业甚至认为学习成绩不重要。情商作为大学生全面进展指标之一，也确实在大学生就业历程中发挥了重要作用。为了迎合企业的用人标准，大学生往往会忽略大学时期的学习成绩，着重与参加各种社团活动、实习等来提升自己的情商，导致自己的专业知识不够扎实，基础不牢靠。大学成绩虽然不能代表一切，但是，大学里课程的设计是有一定的科学依据，某些课程短期来看可能对快速就业没有直接联系，但是对建立基本的知识系统，积累长远的能力非常重要，对个人的影响是一个潜移默化的历程。由此，在提升综合能力的同时，学习成绩也不可忽略。
3．大学生学习和社交活动时间分配不合理
有很大一部分的大学生延续了高中的学习策略，在学习上投入了大量的时间，因而他们给予和同学交流或者参加社团的时间较少，所以导致情商与学习成绩进展不平衡的局面。作为大学生，在关注学习成绩的同时，也要注重情商的培养。
参考文献：
董宇艳.德育视域下大学生情商培育探讨.哈尔滨:哈尔滨工程大学.2011(6).
陈淑华林亲录.企事业单位对大学生情商和综合素质的认知调查浅析.文教资料.2011(4):223-224.
[3]Izard C. Emotions as motivations. Nebraska Symposium on Motiz.1987:163-200.
[4]高尔曼?丹吉尔.情感智商.上海科学技术出版社.1997:66-70.
[5]蒋志华.加强大学生情商培养的现实深思.中国市场.2006(48).
[6]曹继建,姜华.论“情商”在青年成才中作用之可能及如何可能.论述与革新.2007(03).
[7]谭小林.智商(IQ)、情商(EQ)、心商(MQ)——不断更新成功观念及其对素质教育的启迪.涪陵师专学报.200