有关应用型会计人才培养模式革新探讨
本站原创 摘 要：随着我国高等教育大众化推进，应用型本科教育已占我国高等教育半壁江山。就人才培养模式与应用型本科内涵、要素、特点进行概述；重点阐述应用型本科会计专业人才培养目标定位、培养途径和体系保障。
关键词：人才培养模式；应用型本科；会计本科；培养目标
培养模式与应用型本科内涵一)人才培养模式内涵人才培养模式是指在一定教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标(含培养规格)，而采取的教育教学组织样式和运行方式。人才培养模式在人才培养中不是内容、形式、目的、结果等范畴，它的根本属性，表现在过程范畴。它是一个培养过程的设计、构建和管理。是教育理论的具体化，是教育观念和育人程序的统一，培养目标和操作要点的统一。人才培养模式构成要素主要有：培养目标、培养内容、培养过程、培养制度、培养评价。
二)应用型本科教育内涵应用型本科教育是以培养知识、能力、素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务～ 线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。具体地讲：一是应用型本科教育培养的是应用型人才；二是应用型本科教育层次是本科教育；三是应用型本科培养目标的定位于培养直接面向市场和生产第一线的高级技术性人才。应用型本科教育含义决定其具有以下特点：应用型本科注重应用性，专业设置体现行业、职业的定向性和区域性，课程设置体现复合性，培养过程体现实践性，培养质量评价体现多样化。
二、应用型会计本科人才培养目标定位国际会计师联合会(IFAC)曾对会计教育目标的构建提出了三个与掌握专业知识相关的原则：一是与专业有关的知识掌握程度；二是将所学知识运用于实际工作的能力；三是从事专业工作的态度与策略。
我国高等会计教育目标应该在借鉴国际经验的基础上，制定出我国高等教育本科人才总体培养目标一一“厚基础、宽口径、高素质、强能力”。因此，应用型会计本科人才的培养目标应定位为：以满足社会需求为导向，培养面向市场经济中企业和组织需求的具有开拓精神和创新意识、良好的职业道德、相关的专业知识并掌握学习技能的高素质应用型会计人才。
三、应用型会计本科人才培养模式的途径一)合理定位，明确培养目标应用型本科是以本科层次专业应用教育为主的普通教育，而与普通学术型高校的学科教育模式和高等职业教育的专科教育相区别。培养特色突出专门性、实践性和应用性，强调“厚基础、宽口径、高素质、强能力”原则。培养具有一宽(基础学力宽厚)、二高(较高的综合素质和专业能力)、三强(就业能力强、创业能力强、发展能力强)的鲜明特色和复合能力的专业应用型高级专门人才。这些人才在各企事业单位、政府机构、金融机构及会计师事务所等单位从事会计、财务、审计等有关经济与管理工作。
应用型本科会计应具备“错位竞争”理念和定位，把目光转向占市场份额较大中小企业。(二)人才培养规格的确定从公共层面和具体类型纵向描述，将人才培养规格分层确定为应用型人才、基础性人才和复合型人才。从知识结构、能力结构和素质结构方面进行细分，要求每一项规格都有相应的课程教育为保证，每一门课程的开设都要到达到相应的目标。本科生不同于高职高专生的主要区别在于理论的掌握和运用方面，这一特点决定了本科生比专科生应当具备更大的发展潜力；本科生不同于研究生的主要特点在于专业技术的应用能力方面，这一特点决定了本科生比研究生应当具备更全面的实践能力。
三)课程设置在贯彻上述培养原则的基础上，搭建通识教育课、学科基础课、专业课、实践教学相结合的“平台+模块”课程结构以培养能力为主的体系。本科教学有别于专科教育，在教学难度和深度上又有所加深加强。故应符合应用型计教育目标时：一是会计专业理论与策略应作为教育的重点，应适当加大基础课程包括基础公共课和专业基础课的课时量；二是重视前沿学科知识和跨学科课程，增加新兴会计分支学科的选修课程或专题性质的课程，缓解会计教育的知识结构较为狭窄的近况，学生具备一定的专业知识的基础上，进一步拓展其知识面，使学生学会合理运用其他学科中的概念和研究对象及研究策略去开辟新的会计领域；三是从有利于培养学生必要的人文素养、心理素质、创新精神、敬业精神、团队精神进行课程设置，提高素养；四是开设会计职业道德教育金额就业指导的相关课程，培养他们树立起职业的使命感和责任感，养成良好的职业品质和树立正确就业观；五是突出实践课程体系与结构，增加实践教学占总教学时间的比例，按培养基本技能、专业技能的不同目标要求合理安排实践教学的课程。
四)教学方式策略一是运用计算机、多媒体现代化手段，将会计理论、会计实务生动展示。同时，构建由网络支撑的师生互动系统，为学生提供教育教学服务。二是教学策略不断拓展会计教育的开放性、互动性、自主性革新，体现以人为本，了解学生需求，把握学生认知特点，贴近学生、贴近专业。因此，在教学中运用课堂讨论、案例浅析浅析、实务演示和角色扮演等多种教学策略，积极推行师生双向互动，激发学生的学习兴趣，培养其独立发现不足、浅析浅析不足和解决不足的能力，达到中小企业财务管理中存在的不足创新教育的目标。三是处理好重点课程和一般课程的关系，尽可能避开重复讲解。
五)教学过程注重实践教学和合理实践体系会计学科是应用性学科，会计专业教学强化实践教学革新，从根本上改善和提高实践教学的质量和效果，培养“开拓型高素质会计”。一是教学内容有针对性和实用性，实验内容复合本科学生要求。单项技能训练操作不要过多，实验内容注重综合训练、全程训练，培养学生的创新能力和综合能力。二是环节包括应有单项训练、课程专业训练、专业实习、毕业实习等；基本技能训练到专业技能训练再到综合技术运用、创新能力训练的递进式、开放式的实践教学体系。三是方式策略课内实验和专项综合实验相结合、课内实践和课外实践相结合、校内实践和社会实践相结合、集中与分散相结合。
六)人才评价体系多元化、教学质量监控全方位会计人才评价体系多元化，转变旧的考试制度和办法。一是评价内容的全面性。评价内容包括知识、能力、素质的各方面以及综合运用知识解决不足的能力。二是评价过程的动态性。对学生的考核影视随机的，不是固定的，能够准确的掌握学生的学习能力。三是评价策略的多样性，包括以考试方式考核学生的掌握程度，以实验方式考核学生知识的运用能力，以案例方式考查学生浅析浅析不足、解决不足的能力，以实习的方式来了解学生对知识应用的程度和社会实践能力。四是将专业技术职称与职业资格证书考试纳入考评机制。五是校内校外全方位。聘请企业的专业人员进行课堂教学并参与学生的考核，专家参与学校评估。
四、应用型会计本科人才培养模式的保障提高应用型会计本科人才培养模式质量需要完善的保障体系。一是建立健全各项制度。是人才培养按规定实施的重要保障和基本前提。二是加大对校内校外实验实训实训基地建设，建立产学研结合系统的实训体系。三是加强师资队伍建设，建设高素质“双师型”教师队伍。
关键词：人才培养模式；应用型本科；会计本科；培养目标
培养模式与应用型本科内涵一)人才培养模式内涵人才培养模式是指在一定教育思想和教育理论的指导下，为实现培养目标(含培养规格)，而采取的教育教学组织样式和运行方式。人才培养模式在人才培养中不是内容、形式、目的、结果等范畴，它的根本属性，表现在过程范畴。它是一个培养过程的设计、构建和管理。是教育理论的具体化，是教育观念和育人程序的统一，培养目标和操作要点的统一。人才培养模式构成要素主要有：培养目标、培养内容、培养过程、培养制度、培养评价。
二)应用型本科教育内涵应用型本科教育是以培养知识、能力、素质全面而协调发展，面向生产、建设、管理、服务～ 线的高级应用型人才为目标定位的高等教育。具体地讲：一是应用型本科教育培养的是应用型人才；二是应用型本科教育层次是本科教育；三是应用型本科培养目标的定位于培养直接面向市场和生产第一线的高级技术性人才。应用型本科教育含义决定其具有以下特点：应用型本科注重应用性，专业设置体现行业、职业的定向性和区域性，课程设置体现复合性，培养过程体现实践性，培养质量评价体现多样化。
二、应用型会计本科人才培养目标定位国际会计师联合会(IFAC)曾对会计教育目标的构建提出了三个与掌握专业知识相关的原则：一是与专业有关的知识掌握程度；二是将所学知识运用于实际工作的能力；三是从事专业工作的态度与策略。
我国高等会计教育目标应该在借鉴国际经验的基础上，制定出我国高等教育本科人才总体培养目标一一“厚基础、宽口径、高素质、强能力”。因此，应用型会计本科人才的培养目标应定位为：以满足社会需求为导向，培养面向市场经济中企业和组织需求的具有开拓精神和创新意识、良好的职业道德、相关的专业知识并掌握学习技能的高素质应用型会计人才。
三、应用型会计本科人才培养模式的途径一)合理定位，明确培养目标应用型本科是以本科层次专业应用教育为主的普通教育，而与普通学术型高校的学科教育模式和高等职业教育的专科教育相区别。培养特色突出专门性、实践性和应用性，强调“厚基础、宽口径、高素质、强能力”原则。培养具有一宽(基础学力宽厚)、二高(较高的综合素质和专业能力)、三强(就业能力强、创业能力强、发展能力强)的鲜明特色和复合能力的专业应用型高级专门人才。这些人才在各企事业单位、政府机构、金融机构及会计师事务所等单位从事会计、财务、审计等有关经济与管理工作。
应用型本科会计应具备“错位竞争”理念和定位，把目光转向占市场份额较大中小企业。(二)人才培养规格的确定从公共层面和具体类型纵向描述，将人才培养规格分层确定为应用型人才、基础性人才和复合型人才。从知识结构、能力结构和素质结构方面进行细分，要求每一项规格都有相应的课程教育为保证，每一门课程的开设都要到达到相应的目标。本科生不同于高职高专生的主要区别在于理论的掌握和运用方面，这一特点决定了本科生比专科生应当具备更大的发展潜力；本科生不同于研究生的主要特点在于专业技术的应用能力方面，这一特点决定了本科生比研究生应当具备更全面的实践能力。
三)课程设置在贯彻上述培养原则的基础上，搭建通识教育课、学科基础课、专业课、实践教学相结合的“平台+模块”课程结构以培养能力为主的体系。本科教学有别于专科教育，在教学难度和深度上又有所加深加强。故应符合应用型计教育目标时：一是会计专业理论与策略应作为教育的重点，应适当加大基础课程包括基础公共课和专业基础课的课时量；二是重视前沿学科知识和跨学科课程，增加新兴会计分支学科的选修课程或专题性质的课程，缓解会计教育的知识结构较为狭窄的近况，学生具备一定的专业知识的基础上，进一步拓展其知识面，使学生学会合理运用其他学科中的概念和研究对象及研究策略去开辟新的会计领域；三是从有利于培养学生必要的人文素养、心理素质、创新精神、敬业精神、团队精神进行课程设置，提高素养；四是开设会计职业道德教育金额就业指导的相关课程，培养他们树立起职业的使命感和责任感，养成良好的职业品质和树立正确就业观；五是突出实践课程体系与结构，增加实践教学占总教学时间的比例，按培养基本技能、专业技能的不同目标要求合理安排实践教学的课程。
四)教学方式策略一是运用计算机、多媒体现代化手段，将会计理论、会计实务生动展示。同时，构建由网络支撑的师生互动系统，为学生提供教育教学服务。二是教学策略不断拓展会计教育的开放性、互动性、自主性革新，体现以人为本，了解学生需求，把握学生认知特点，贴近学生、贴近专业。因此，在教学中运用课堂讨论、案例浅析浅析、实务演示和角色扮演等多种教学策略，积极推行师生双向互动，激发学生的学习兴趣，培养其独立发现不足、浅析浅析不足和解决不足的能力，达到中小企业财务管理中存在的不足创新教育的目标。三是处理好重点课程和一般课程的关系，尽可能避开重复讲解。
五)教学过程注重实践教学和合理实践体系会计学科是应用性学科，会计专业教学强化实践教学革新，从根本上改善和提高实践教学的质量和效果，培养“开拓型高素质会计”。一是教学内容有针对性和实用性，实验内容复合本科学生要求。单项技能训练操作不要过多，实验内容注重综合训练、全程训练，培养学生的创新能力和综合能力。二是环节包括应有单项训练、课程专业训练、专业实习、毕业实习等；基本技能训练到专业技能训练再到综合技术运用、创新能力训练的递进式、开放式的实践教学体系。三是方式策略课内实验和专项综合实验相结合、课内实践和课外实践相结合、校内实践和社会实践相结合、集中与分散相结合。
六)人才评价体系多元化、教学质量监控全方位会计人才评价体系多元化，转变旧的考试制度和办法。一是评价内容的全面性。评价内容包括知识、能力、素质的各方面以及综合运用知识解决不足的能力。二是评价过程的动态性。对学生的考核影视随机的，不是固定的，能够准确的掌握学生的学习能力。三是评价策略的多样性，包括以考试方式考核学生的掌握程度，以实验方式考核学生知识的运用能力，以案例方式考查学生浅析浅析不足、解决不足的能力，以实习的方式来了解学生对知识应用的程度和社会实践能力。四是将专业技术职称与职业资格证书考试纳入考评机制。五是校内校外全方位。聘请企业的专业人员进行课堂教学并参与学生的考核，专家参与学校评估。
四、应用型会计本科人才培养模式的保障提高应用型会计本科人才培养模式质量需要完善的保障体系。一是建立健全各项制度。是人才培养按规定实施的重要保障和基本前提。二是加大对校内校外实验实训实训基地建设，建立产学研结合系统的实训体系。三是加强师资队伍建设，建设高素质“双师型”教师队伍。