ERP环境下会计电算化教学革新思路与探析
本站原创 【摘 要】：
本文主要浅析浅析了在EkP环境下会计信息系统主要特点及目前高校会计电算化教学中存在的不足，对ERP环境下会计电算化教学的革新思路和实践教学方式作出进一步的探索。
【关键词】：ER．P；会计电算化；会计信息系统；教学革新
随着信息技术和网络技术的迅速发展．ERP系统在我国企业的普及率越来越高．越来越多的不足也随之凸现出来．其中最重要的一个环节是企业信息化人才的培养不足。目前的近况是．企业所需要的专业化人才严重匮乏．而传统的应用型本科院校教育模式培养出的专业人才进入到企业中却感觉到难以和企业的实践相结合。作为应用型本科院校的会计电算化专业有别于其他层面(高职、中专)的同专业．应充分体现应用型本科院校教育的特点与优势．办出专业特色，必须要牢固树立专业建设要为经济发展服务的思想．培养出有较好理论基础的应用型人才。但是作为一个应用型本科院校所开设的传统专业．怎样才能让会计电算化专业具有自己的特色．是会计电算化专业建设面临的一个重要的课题
1、ERP环境下的AIS
ERP(企业资源计划1是指在信息技术基础上 以系统化的管理思想．为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。通过计算机软件把企业的人、财、物、产、供、销及相应的物流、信息流、资金流、管理流、增值流等紧密地集成起来，实现资源优化和共享。
AIS(会计信息系统)在ERP系统中属于财务、计划及制约的模块．是ERP的重要组成部分。在ERP系统中．企业所有与财务活动相关的部门自然而然地成为会计信息的采集部f-j，自动生成记账凭证传到AIS 财务数据随经营活动实时进入系统．动态地反映了企业的经营情况，全方位地反映、制约和优化企业的资源。
2、当前高校基于ERP环境会计电算化教学存在的不足
2．1 教学目标不大明确我国目前没有一个较为科学明确的会计电算化教学目标．在会计电算化课程的教学目标和要求中，对于企事业单位的实际需求考虑不够．不能根据市场需求及时调整会计电算化课程的教学目标。因此，围绕着ERP系统的目标体系．如何以信息技术为重要手段，对会计信息处理的路径、规则、角色等方面进行规划，搭建适合企事业单位财务管理要求的核算架构，从理论和实践教学环节上．重新确定在ERP环境下高校会计电算化的教学目标．都是非常有必要的。
2．2 教学内容较滞后教学内容的更新落后于信息技术的发展速度．教学内容跟不上社会应用水平。当今社会计算机技术和会计管理迅速发展．会计软件的主流技术正在向以网络为基础的ERP软件转变．高校会计电算化教学却缺少相关的教学内容和适用的教材。
2.3 教学方式较单一
(1)会计电算化课程是一门融会计学、管理学和信息技术为一体的交叉学科．同时还是一门实践性很强的课程．具有教学内容多元化。业务流程及软件功能的复杂化等特点，仅仅通过以教师讲、学生听的灌输式的教学模式，学生的创造力无法施展。ERP环境下的会计电算化教学要求运用计算机和网络技术．采用”多媒体+财务软件+因特网”教学模式．鼓励学生将多种学习策略结合在一起，吸收、消化、创新知识。
(2)多数高校一般只选用一种会计教学软件进行财务流程学习．在这种教学模式的培养下。学生对其他软件的学习、认识不熟悉，在毕业后从事会计电算化工作时．无法较快地适应单位所采用的财务软件。
2．4 师资队伍建设的缺陷
(1)师资队伍结构性的不足ERP会计信息系统是一门集会计学和信息技术等多学科的综合性技术．不但涵盖的知识面广，而且实践性极强．专业教师不仅要具备丰富的会计理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理能力 而目前高校从事会计电算化教学的教师大部分属于”半路出家”型．部分教师大学毕业后直接从教．本身缺乏会计工作的实践经验，在教学中理论脱离实际：部分教师缺乏计算机专业知识，对软件的维护、数据库的管理感到生疏；部分教师对整个电算化系统的软件管理、网络维护等较为熟悉，但相应的会计知识又不够系统和全面(2)缺乏在企业工作的专业知识和实践经验不少教师的专业理论知识都比较丰富，但实践经验还比较匮乏 、这些教师缺乏在氽、f 长期工作的丰富专业知识的实践．对于会计电算化系统在企业财务管理中的实际应片j就不是很了解．在教学过程中只能按课本要求．教学生一步步操作．更谈不上理论与实践的联系．对会计电算化教学质量的进一步提高带来较大的影响。
2．5 教学的评价考核标准不合理当前．高校的评价体系在很大程度上仍沿用应试教育类型．对会计电算化专业学生实行一张试卷定成绩．特别是对实践性教学的考核没有很好地进行系统研究．对专业实践性教学缺乏科学评价标准。学生对实践性教学要考核的内容、策略、标准等模糊不清，势必影响技能训练的效果
3、基于ERP系统的会计电算化教学革新思路
3．1 确立适应ERP系统要求的教学目标会计电算化是一门专业实践性极强的课程．其教学目的就是培养会计人员掌握会计电算化基本理论知识和实践技能。可以将会计电算化的教学目标定位为：
学生能系统地了解计算机、网络、ERP和会计电算化的基础知识．熟悉ERP系统和会计电算化系统的关系，掌握会计软件的工作原理，为熟练使用、操作会计应用软件．解决企事业单位的实际不足打下坚实的基础。
3．2 构建基于ERP系统的会计电算化教学内容将ERP系统纳入会计电算化教学后．教学的主要内容发生了变化 在会计电算化的概述中，除了简述会计电算化的任务与基本内容等不足外．还要介绍有关ERP的知识．会计信息系统在ERP系统中的地位和作用。在会计核算软件的应用中．应重点讲授基于ERP系统的会计电算化业务流程的特点，包括：
(1)集成性。在ERP系统中，财务系统与企业的生产、供应、销售等系统是完全集成的，很多基础数据是共用的．在对这些数据进行设置时．必须考虑要让所使用的子系统都能满足：
(2)共享性。在运用ERP系统的环境下，数据只需一次录入，其他部门都可共享。因此，在修改数据时，必须从源头进行修改：
(3)面向流程。在ERP系统中，按业务流程收集数据。财务系统中留有相应的数据接口 因此，在一些操作中(如结帐)与其他子系统之间有一定的时序要求。
通过对基于ERP系统的会计电算化系统的学习．使学生对会计电算化及企业管理都有全新的认识．跟上社会应用水平．拓宽知识面视野
3．3 建立ERP实训平台．增强学生综合能力
(1)要在会计电算化课程教学中．加强实践教学环节，培养应用型人才，着重培养学生浅析浅析与解决不足的能力。原来会计电算化实训中．简单的数据账务处理已经不能满足ERP的需求．需要将企业的账务处理系统作为企业资源计划的一个子系统，与企业供、产、销等业务子系统同时为企业管理服务，以组为单位．模仿企业经营，采用类似”沙盘模式教学”开展实验 在模拟企业实际情况的实训过程中．通过体验企业各方面的工作．学生不仅了解企业财务状况．更清楚了会计工作的全过程。
(2)会计电算化实训应突出仿真性 培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力．即在职业岗位上解决实际不足的能力。所以．实训应尽量做到全方位模拟日后工作岗位的工作流程、工作环境、职能岗位．按照岗位需求进行模拟训练．真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。
(3)建设会计电算化网络教学平台。丰富课程的教学资源，使学生通过使用网络教学平台 不再受时间、地点、教师等客观因素的约束。能高效、快速、方便地接受信息和知识。学生可以在教师的指导下．设定自己的学习目标与进程。下载相关课件和学习资料．进行个性化的学习，进一步提高自身的自学能力和综合素质
3．4 加强师资队伍建设．提高教师业务综合素质目前能够适应ERP环境的会计电算化教育师资十分匮乏．从事会计电算化教学工作的人员主要是从事会计教学的教师．距离教育部提出的建设一支实践能力强、综合素质高的教师队伍还有相当大的距离。因此必须采取有效措施．通过”走出去”和”请进来”依托行业优势，加强与企业密切合作，吸纳企业精英，实现交叉服务的外部手段与引导教师参加培训的内部手段相结合策略。
(1)熟练掌握会计电算化系统的安装、调试和维护，并具有管理信息系统的基本管理技能：熟练掌握常用会计电算化软件系统的操作．并能够流利解答使用过程中出现的操作不足
(2)会计电算化教师要经常到软件公司参加培训与进修．不断更新以适应变化。从而减少学生适应岗位的时问：同时，教师能更好地组织教案以及指导实践课程．也为编写具有本校特色的教材奠定了基础。
(3)专业教师应该深入企业会计岗位，考察、调研会计电算化软件在企业中的实际应用情况。比如，操作人员在实际应用中容易出现哪些不足?企业在实施会计电算化过程中存在那些障碍?在调研的基础上，有效地组织实践教学
(4)在条件允许的情况下。可以定期聘请一些在企业或软件公司的会计电算化专业人员给学生进行案例讲座和实践指导．或提供一些来自用人单位的需求信息，以利于会计电算化专业实践教学和毕业生就业：另外．可以让学生到企业去参观学习．与会计师事务所等机构联合拓展记账等业务。
4、ERP实践教学策略探索在ERP实践教学策略上可作以下4个方面的尝试：
4．1 实行”专业知识+实践技能+职业资格证书”三结合的教学方式在会计电算化课程教学中．按照”课堂讲授一演示教学一指导实验一自主实验”四个步骤开展教学．理论教学中融合模块式实验教学，并强化职业资格考试，将课程内容与国家职业资格考试的应知应会内容接轨．从而真正实现了”课程教学、职业认证、 零距离 上岗”三者的完美结合
4．2 采用任务驱动、项目导向等行为的教学方式课堂教学活动根据实际岗位工作任务组织教学内容，以完成实验项目任务的过程为中心．学生在教师的启发引导下，通过案例学习．参与任务解决的过程．发现不足、提出不足，激发自主学习的热情．由传统的教师”教学”变为学生主动”求学” 该策略始终把学生作为学习的主体，以实验项目为导向、任务为驱动，让学生变被动学习为主动学习．强化学生的实践能力。
4.3 实行仿真职业环境下的渐进式全程实践教学以学以致用为目的，将课内单项实验、课内综合实验和会计岗位模拟实验有机结合．体现教学过程的实践性、开放性和职业性，具体实验组织形式如下：
(1)单项实验。每位学生独立完成会计电算化各模块的单项实验．并编写实验报告。
(2)综合实验。每位学生独立完成会计软件核算模块和供应链管理软件模块的综合实验
(3)会计岗位模拟实验。全班分为若干小组。各组有3名同学，分别模拟财务部门的三个岗位：账套主管、会计和出纳。各组同学共同完成不同岗位的业务操作各组同学通过按实际岗位分工要求完成核算任务．提升岗位操作技能．并提交实验报告。
4．4 全新的课程考核标准实施本课程的考核遵循以职业岗位能力为重点．以职业资格认证为参照标准，知识、能力、素质考核并重的原则，实施期中考核和期末考核相结合、校内考核和社会考证相结合的考核方式为了检验学生的实验态度和实验效果．提高学生的学习积极性．保证实验教学的质量．应对学生的实验进行合理评价
(1)过程考核。即平时对学生的上机情况进行检查。
主要从学生的出勤情况、学习态度和实验过程操作的正确性三方面考核
(2)临近期末对学生的账务系统处理等进行综合评价 由实验指导教师指定一套单位的财务情况和会计期间的业务发生情况．让学生在指定的时问内独立完成．生成指定的账簿和报表等。通过这项考核可以对学生财务系统的整体处理情况有一个全面的了解．能够检查学生的实际应用能力
(3)期末使用考试软件包(试题库)对学生进行全面考核。实现考试和认证的双重结果。可以和会计电算化软件公司教育事业培训部的合作关系．利用他们提供的考试系统．在完成学生期末考试的同时．考试通过的同学还可以获得用友公司及国家信息部颁发的ERP应用能手认证资格证。通过这种考核软件进行考核．得出的考试成绩能更好地反映学生的实际能力．也为学生顺利就业做好了充分的准备在信息技术高速发展的今天．伴随我国会计制度的不断革新以及ERP的高速发展与普及．高校会计电算化人才的培养应适应时代的发展．鉴于现行的会计教学方面存在的诸多不足．必须革新现行的会计教学模式。拓展会计电算化教学内容．加大实践教学的比例，改善对学生学习的评价策略。树立全新的教学理念 其中实践技能培养是会计电算化教学工作最基本也是最重要的目标之一．因此．完善会计电算化实验教学环节，不仅能够推动会计电算化整体教学水平的提高．对学校培养合格的适应社会发展的会计专业人才也具有特别重要的意义
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本文主要浅析浅析了在EkP环境下会计信息系统主要特点及目前高校会计电算化教学中存在的不足，对ERP环境下会计电算化教学的革新思路和实践教学方式作出进一步的探索。
【关键词】：ER．P；会计电算化；会计信息系统；教学革新
随着信息技术和网络技术的迅速发展．ERP系统在我国企业的普及率越来越高．越来越多的不足也随之凸现出来．其中最重要的一个环节是企业信息化人才的培养不足。目前的近况是．企业所需要的专业化人才严重匮乏．而传统的应用型本科院校教育模式培养出的专业人才进入到企业中却感觉到难以和企业的实践相结合。作为应用型本科院校的会计电算化专业有别于其他层面(高职、中专)的同专业．应充分体现应用型本科院校教育的特点与优势．办出专业特色，必须要牢固树立专业建设要为经济发展服务的思想．培养出有较好理论基础的应用型人才。但是作为一个应用型本科院校所开设的传统专业．怎样才能让会计电算化专业具有自己的特色．是会计电算化专业建设面临的一个重要的课题
1、ERP环境下的AIS
ERP(企业资源计划1是指在信息技术基础上 以系统化的管理思想．为企业决策层及员工提供决策运行手段的管理平台。通过计算机软件把企业的人、财、物、产、供、销及相应的物流、信息流、资金流、管理流、增值流等紧密地集成起来，实现资源优化和共享。
AIS(会计信息系统)在ERP系统中属于财务、计划及制约的模块．是ERP的重要组成部分。在ERP系统中．企业所有与财务活动相关的部门自然而然地成为会计信息的采集部f-j，自动生成记账凭证传到AIS 财务数据随经营活动实时进入系统．动态地反映了企业的经营情况，全方位地反映、制约和优化企业的资源。
2、当前高校基于ERP环境会计电算化教学存在的不足
2．1 教学目标不大明确我国目前没有一个较为科学明确的会计电算化教学目标．在会计电算化课程的教学目标和要求中，对于企事业单位的实际需求考虑不够．不能根据市场需求及时调整会计电算化课程的教学目标。因此，围绕着ERP系统的目标体系．如何以信息技术为重要手段，对会计信息处理的路径、规则、角色等方面进行规划，搭建适合企事业单位财务管理要求的核算架构，从理论和实践教学环节上．重新确定在ERP环境下高校会计电算化的教学目标．都是非常有必要的。
2．2 教学内容较滞后教学内容的更新落后于信息技术的发展速度．教学内容跟不上社会应用水平。当今社会计算机技术和会计管理迅速发展．会计软件的主流技术正在向以网络为基础的ERP软件转变．高校会计电算化教学却缺少相关的教学内容和适用的教材。
2.3 教学方式较单一
(1)会计电算化课程是一门融会计学、管理学和信息技术为一体的交叉学科．同时还是一门实践性很强的课程．具有教学内容多元化。业务流程及软件功能的复杂化等特点，仅仅通过以教师讲、学生听的灌输式的教学模式，学生的创造力无法施展。ERP环境下的会计电算化教学要求运用计算机和网络技术．采用”多媒体+财务软件+因特网”教学模式．鼓励学生将多种学习策略结合在一起，吸收、消化、创新知识。
(2)多数高校一般只选用一种会计教学软件进行财务流程学习．在这种教学模式的培养下。学生对其他软件的学习、认识不熟悉，在毕业后从事会计电算化工作时．无法较快地适应单位所采用的财务软件。
2．4 师资队伍建设的缺陷
(1)师资队伍结构性的不足ERP会计信息系统是一门集会计学和信息技术等多学科的综合性技术．不但涵盖的知识面广，而且实践性极强．专业教师不仅要具备丰富的会计理论知识，而且要具有扎实熟练的实际操作技能和会计电算化的系统管理能力 而目前高校从事会计电算化教学的教师大部分属于”半路出家”型．部分教师大学毕业后直接从教．本身缺乏会计工作的实践经验，在教学中理论脱离实际：部分教师缺乏计算机专业知识，对软件的维护、数据库的管理感到生疏；部分教师对整个电算化系统的软件管理、网络维护等较为熟悉，但相应的会计知识又不够系统和全面(2)缺乏在企业工作的专业知识和实践经验不少教师的专业理论知识都比较丰富，但实践经验还比较匮乏 、这些教师缺乏在氽、f 长期工作的丰富专业知识的实践．对于会计电算化系统在企业财务管理中的实际应片j就不是很了解．在教学过程中只能按课本要求．教学生一步步操作．更谈不上理论与实践的联系．对会计电算化教学质量的进一步提高带来较大的影响。
2．5 教学的评价考核标准不合理当前．高校的评价体系在很大程度上仍沿用应试教育类型．对会计电算化专业学生实行一张试卷定成绩．特别是对实践性教学的考核没有很好地进行系统研究．对专业实践性教学缺乏科学评价标准。学生对实践性教学要考核的内容、策略、标准等模糊不清，势必影响技能训练的效果
3、基于ERP系统的会计电算化教学革新思路
3．1 确立适应ERP系统要求的教学目标会计电算化是一门专业实践性极强的课程．其教学目的就是培养会计人员掌握会计电算化基本理论知识和实践技能。可以将会计电算化的教学目标定位为：
学生能系统地了解计算机、网络、ERP和会计电算化的基础知识．熟悉ERP系统和会计电算化系统的关系，掌握会计软件的工作原理，为熟练使用、操作会计应用软件．解决企事业单位的实际不足打下坚实的基础。
3．2 构建基于ERP系统的会计电算化教学内容将ERP系统纳入会计电算化教学后．教学的主要内容发生了变化 在会计电算化的概述中，除了简述会计电算化的任务与基本内容等不足外．还要介绍有关ERP的知识．会计信息系统在ERP系统中的地位和作用。在会计核算软件的应用中．应重点讲授基于ERP系统的会计电算化业务流程的特点，包括：
(1)集成性。在ERP系统中，财务系统与企业的生产、供应、销售等系统是完全集成的，很多基础数据是共用的．在对这些数据进行设置时．必须考虑要让所使用的子系统都能满足：
(2)共享性。在运用ERP系统的环境下，数据只需一次录入，其他部门都可共享。因此，在修改数据时，必须从源头进行修改：
(3)面向流程。在ERP系统中，按业务流程收集数据。财务系统中留有相应的数据接口 因此，在一些操作中(如结帐)与其他子系统之间有一定的时序要求。
通过对基于ERP系统的会计电算化系统的学习．使学生对会计电算化及企业管理都有全新的认识．跟上社会应用水平．拓宽知识面视野
3．3 建立ERP实训平台．增强学生综合能力
(1)要在会计电算化课程教学中．加强实践教学环节，培养应用型人才，着重培养学生浅析浅析与解决不足的能力。原来会计电算化实训中．简单的数据账务处理已经不能满足ERP的需求．需要将企业的账务处理系统作为企业资源计划的一个子系统，与企业供、产、销等业务子系统同时为企业管理服务，以组为单位．模仿企业经营，采用类似”沙盘模式教学”开展实验 在模拟企业实际情况的实训过程中．通过体验企业各方面的工作．学生不仅了解企业财务状况．更清楚了会计工作的全过程。
(2)会计电算化实训应突出仿真性 培养学生完成某个或某些岗位工作所具备的综合能力．即在职业岗位上解决实际不足的能力。所以．实训应尽量做到全方位模拟日后工作岗位的工作流程、工作环境、职能岗位．按照岗位需求进行模拟训练．真正实现课堂教学与岗位需求的零距离贴近。
(3)建设会计电算化网络教学平台。丰富课程的教学资源，使学生通过使用网络教学平台 不再受时间、地点、教师等客观因素的约束。能高效、快速、方便地接受信息和知识。学生可以在教师的指导下．设定自己的学习目标与进程。下载相关课件和学习资料．进行个性化的学习，进一步提高自身的自学能力和综合素质
3．4 加强师资队伍建设．提高教师业务综合素质目前能够适应ERP环境的会计电算化教育师资十分匮乏．从事会计电算化教学工作的人员主要是从事会计教学的教师．距离教育部提出的建设一支实践能力强、综合素质高的教师队伍还有相当大的距离。因此必须采取有效措施．通过”走出去”和”请进来”依托行业优势，加强与企业密切合作，吸纳企业精英，实现交叉服务的外部手段与引导教师参加培训的内部手段相结合策略。
(1)熟练掌握会计电算化系统的安装、调试和维护，并具有管理信息系统的基本管理技能：熟练掌握常用会计电算化软件系统的操作．并能够流利解答使用过程中出现的操作不足
(2)会计电算化教师要经常到软件公司参加培训与进修．不断更新以适应变化。从而减少学生适应岗位的时问：同时，教师能更好地组织教案以及指导实践课程．也为编写具有本校特色的教材奠定了基础。
(3)专业教师应该深入企业会计岗位，考察、调研会计电算化软件在企业中的实际应用情况。比如，操作人员在实际应用中容易出现哪些不足?企业在实施会计电算化过程中存在那些障碍?在调研的基础上，有效地组织实践教学
(4)在条件允许的情况下。可以定期聘请一些在企业或软件公司的会计电算化专业人员给学生进行案例讲座和实践指导．或提供一些来自用人单位的需求信息，以利于会计电算化专业实践教学和毕业生就业：另外．可以让学生到企业去参观学习．与会计师事务所等机构联合拓展记账等业务。
4、ERP实践教学策略探索在ERP实践教学策略上可作以下4个方面的尝试：
4．1 实行”专业知识+实践技能+职业资格证书”三结合的教学方式在会计电算化课程教学中．按照”课堂讲授一演示教学一指导实验一自主实验”四个步骤开展教学．理论教学中融合模块式实验教学，并强化职业资格考试，将课程内容与国家职业资格考试的应知应会内容接轨．从而真正实现了”课程教学、职业认证、 零距离 上岗”三者的完美结合
4．2 采用任务驱动、项目导向等行为的教学方式课堂教学活动根据实际岗位工作任务组织教学内容，以完成实验项目任务的过程为中心．学生在教师的启发引导下，通过案例学习．参与任务解决的过程．发现不足、提出不足，激发自主学习的热情．由传统的教师”教学”变为学生主动”求学” 该策略始终把学生作为学习的主体，以实验项目为导向、任务为驱动，让学生变被动学习为主动学习．强化学生的实践能力。
4.3 实行仿真职业环境下的渐进式全程实践教学以学以致用为目的，将课内单项实验、课内综合实验和会计岗位模拟实验有机结合．体现教学过程的实践性、开放性和职业性，具体实验组织形式如下：
(1)单项实验。每位学生独立完成会计电算化各模块的单项实验．并编写实验报告。
(2)综合实验。每位学生独立完成会计软件核算模块和供应链管理软件模块的综合实验
(3)会计岗位模拟实验。全班分为若干小组。各组有3名同学，分别模拟财务部门的三个岗位：账套主管、会计和出纳。各组同学共同完成不同岗位的业务操作各组同学通过按实际岗位分工要求完成核算任务．提升岗位操作技能．并提交实验报告。
4．4 全新的课程考核标准实施本课程的考核遵循以职业岗位能力为重点．以职业资格认证为参照标准，知识、能力、素质考核并重的原则，实施期中考核和期末考核相结合、校内考核和社会考证相结合的考核方式为了检验学生的实验态度和实验效果．提高学生的学习积极性．保证实验教学的质量．应对学生的实验进行合理评价
(1)过程考核。即平时对学生的上机情况进行检查。
主要从学生的出勤情况、学习态度和实验过程操作的正确性三方面考核
(2)临近期末对学生的账务系统处理等进行综合评价 由实验指导教师指定一套单位的财务情况和会计期间的业务发生情况．让学生在指定的时问内独立完成．生成指定的账簿和报表等。通过这项考核可以对学生财务系统的整体处理情况有一个全面的了解．能够检查学生的实际应用能力
(3)期末使用考试软件包(试题库)对学生进行全面考核。实现考试和认证的双重结果。可以和会计电算化软件公司教育事业培训部的合作关系．利用他们提供的考试系统．在完成学生期末考试的同时．考试通过的同学还可以获得用友公司及国家信息部颁发的ERP应用能手认证资格证。通过这种考核软件进行考核．得出的考试成绩能更好地反映学生的实际能力．也为学生顺利就业做好了充分的准备在信息技术高速发展的今天．伴随我国会计制度的不断革新以及ERP的高速发展与普及．高校会计电算化人才的培养应适应时代的发展．鉴于现行的会计教学方面存在的诸多不足．必须革新现行的会计教学模式。拓展会计电算化教学内容．加大实践教学的比例，改善对学生学习的评价策略。树立全新的教学理念 其中实践技能培养是会计电算化教学工作最基本也是最重要的目标之一．因此．完善会计电算化实验教学环节，不仅能够推动会计电算化整体教学水平的提高．对学校培养合格的适应社会发展的会计专业人才也具有特别重要的意义
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