高职会计电算化创特色探讨与实践
本站原创 [摘要]专业特色既是人才培养工作水平评估需要回答和测评的内容, 又是学校形成和提升专业竞争力的一个重要方面。因而, 创专业特色己成为专业建设的一项大课题。一个专业的独特风格, 它是由专业培养目标与规格、专业教学计划与课程设置、专业教学条件、专业教学过程等要素的面貌和风采综合体现出来的。由此, 可建立一个办专业创特色的模型。
[关键词]会计电算化;专业特色;专业建设
一、什么是专业特色专业特色是指学校所设专业独特的教学面貌、风采和风格。它具有以下主要特点第一, 专业特色具有固有的“ 胎记性” 特点。
学校一般按学科类别设专业, 不同的专业代表了不同的学科。也就是说一个专业一诞生就固有了与其它专业所不同的内容, 形象为“胎记性” 。当然这种固有的内容不是不能转变的, 社会在前进,科技在进步, 学科在发展, 原来固有的东西必定被新的内容所取代。
第二, 专业特色主要是在专业教学革新和创新活动中形成的。这是创专业特色的核心, 没有革新和创新就没有特色。革新和创新就是彻底摆脱落后于时展和不符合这类人才培养的陈旧观念及习惯做法的束缚, 不断地创造出符合这类人才培养的新路。有了新观念, 有了新做法, 就有了新特色, 而有新的特色, 才有生命力。
第三, 专业特色具有明显的时代性、独特性和可创性特点。时代性是指专业特色总是反映了时展的新观念、新做法。独特性是指教学的面貌、风采和风格总有一部分是“人无我有、人有我优” 的, 不然就没有特色可言了。可创性是指专业特色是完全可以创造出来的, 它体现了要积极主动的革新和创新的观念。
当前, 高校人才培养工作水平评估需要办学单位回答和测评办学特色和专业特色, 同时, 鲜明的专业特色也可以提升学校和专业的竞争力。因而, 办好专业创出特色己成为学校建设和专业建设的一项大课题。一个专业独特的面貌、风采和风格, 它是由专业培养目标与规格、专业教学计划与课程设置、专业教学条件、专业教学过程等要素的面貌和风采综合体现出来的, 因而创专业特色的思路就在其中了。由此, 可建立一个办专业创特色的模型。
二、会计电算化专业如何创特色一会计电算化专业培养目标与规格特色、创特色的要求按照高职院校培养高等技术应用型人才的要求进行革新和创新。
专业思想观念、专业培养目标、人才培养规格、专业服务领域和优势等定位准确。
各项定位所设定的专业特色要能够通过教学计划和课程设置体现出来, 并能通过教学过程去实现。
创特色的思路专业思想观念定位。主要有两个相互联系又有不同角度的观念。第一, 以社会需求为依据开设专业、建设专业。当前社会经济的发展需要大量的既懂会计又懂电脑的复合型会计专门人才, 我们就开设一个既学计算机技术又学会计技术的会计电算化专业, 并把这个专业建设好, 做到“ 人无我有, 人有我优” 。第二, 以就业为导向以能力为本位开设专业、建设专业。有两层意思一是开设的专业要有明确的就业或岗位指向二是要有能力、要有本事。学校培养的人才为社会经济的发展服务, 要有服务的平台, 要有服务的本事。没有明确的就业去向和较强的职业能力的专业是在“ 误人子弟” 。
培养目标和规格的定位培养目标定位培养既懂会计又懂电脑的复合型会计专门人才。
培养规格定位培养具有正确的会计职业观念和职业操守, 较强的会计职业能力的会计电算化应用型人才。
培养目标和规格的拓展性定位从本专业的知识结构、能力结构以及社会服务领域的需要出发, 并考虑初次就业情况, 会计电算化专业拓展市场营销、企业管理和统计方面的知识和技能。
专业服务领域及优势定位专业服务领域定位一是主要服务本地经济社会的发展二是面向企事业单位、面向多种经济成分, 并主要为中小企业的发展服务。
专业优势定位一是有办会计电算化专业的时间长、专业建设和教学经验丰富的优势。二是有专业拓展的优势。
己形成的特色会计电算化专业的特色在这个层次上可概括为复合型、应用型、拓展型特色。即会计电算化专业是培养既懂会计又懂电脑的复合型会计人才的专业是培养具有明确的职业或岗位指向、正确的职业观念和操守、较强的职业实践能力的应用型会计人才的专业是培养具有职业或岗位扩展优势的拓展型人才的专业。
二会计电算化专业教学计划与课程设置特色、创特色的要求教学计划和课程体系要依据专业思想观念、专业培养目标、人才培养规格、专业服务领域和优势等定位进行革新和创新。
要重点革新和创新专业课程体系、专业教材体系和专业质量保证体系。
要体现以就业为导向、以职业能力为本和全面推进素质教育的要求。
创特色的思路专业课程体系会计电算化专业实行以能力培养为核心的“一条主线、两大基础、三面扩展、四轮训练” 的课程体系。一条主线是指会计电算化系列课程。两大基础是指计算机系列课程和会计系列课程。三面扩展是指市场营销课程、企业管理课程和计划统计课程。四轮训练是指随堂训练、单项训练、集中综合训练和社会实践训练课程。这个课程体系较好的体现了本专业的复合型、应用型和拓展型特色, 较好的体现了各个课程系列的地位, 如计算机和会计系列课程的基础性地位, 突出了实际操作训练培养各项动手能力的重要性。
专业教材体系革新与创新教材体系有两个方面的含义。一是指对一门课程的教材体系进行革新和创新, 二是指对一个专业的教材系列进行革新和创新。对会计电算化专业的教材系列进行革新和创新的对策是教材精品化, 即“优选各科课程教材, 突出并创新实训教材, 适时运用补充教材” , 使其教材体系适合高职教学、适合职业能力的培养、保证教学内容讯速更新。优选各科课程教材, 是指一部分课程教材选用教育部推荐教材、获奖教材, 部分课程采用自己的革新与创新教材。突出并创新实训教材, 是指各门专业主课都要有自己实训特色的实训教材及其指导书。适时运用补充教材, 是指运用补充教材方式教授新情况、新法规、新制度、新策略和新技术等, 以优化教材体系。
专业质量体系教学质量体系包括教学质量观念、教学质量标准、教学质量监控和提高教学质量措施等内容。
会计电算化专业坚持以就业为向导、以职业能力为本的教学质量观念, 即以就业为向导、以职业能力为本的教学价值取向, 并依此建立各门课程各个教学环节的质量标准, 进行有效的质量管理、制约和评价, 采取多种措施提高教学质量, 以保证培养目标的实现。
提高教学质量的措施多种多样, 本专业主要采取内部全面提升素质、与外部广泛合作的对策。
内部全面提升素质主要采用“一名、二精、三改”的措施。一名是指锻造名师队伍二精是指建设精品课程、建设精品教材三改是指革新教学策略、转变教学手段和改善实训条件。与外部广泛合作主要是搭建校企长期合作平台, 建立与社会各界的合作关系, 邀请各方人士和专家参加专业指导委员会等。
己形成的特色会计电算化专业在教学计划与课程设置上的特色可概括为课程体系能力化、教材体系精品化、质量体系明晰化。课程体系能力化是指以能力培养为核心的“一条主线、两大基础、三面扩展、四轮训练” 的课程体系。教材体系精品化是指“优选各科课程教材, 突出并创新实训教材, 适时运用补充教材” 的教材精品体系。质量体系明晰化是指有明确的教学价值取向和提高教学质量的措施等。
三会计电算化专业教学条件特色、创特色的要求教学条件要与实现专业培养目标相适应。
要重点改善和建设专业教师队伍、专业实验室和专业实习基地。
要有资金投入。
创特色的思路专业教师队伍。教师队伍是实现专业培养目标的关键因素。专业教师队伍建设包括合理的年龄结构、学历结构、职称结构、专任教师和兼任教师结构等。会计电算化专业在教师队伍建设上突出“双师” “ 名师” 建设。“双师” 是指一个教师既具有教师的素质又要具有会计师或经济师的素质。教师素质可形象的概括为“会教” 正确的教学观念, 扎实的专业知识, 科学的教学策略, 先进的教学手段等、“教得好” 教学结果学生满意社会满意会计师素质可形象的概括为“会做” 熟悉会计循环的各个环节、熟练各个环节的操作技能, 能够解决实务中的各种核算与管理不足、“做得好” 实践或实务结果规范、科学、满意。“ 名师” 是指在本专业教学领域和实务领域都有一定知名度、一定影响力的教师。它主要体现在学识水平高专业能力强, 能解决教学和实务中的各种不足教学质量意识强, 能从严治教, 教授的学生有本事教学革新意识强, 有创新成果等等。名师比“双师” 的要求更高。
“双师” “ 名师” 建设的措施主要是教师轮流到有关学校进修有计划地进行社会实践、调查研究扩宽教学课程门类, 在教学实践中提高承担科研、教改课题, 提高学识水平和专业能力还提倡通过考试取得会计师、经济师或其他职称资格等。
专业实验训室。完备的实验室及其相关设备是实现专业培养目标的重要条件。会计电算化专业应建设会计手工系统和会计电算系统两大模拟实验室。会计手工模拟实验室主要是对会计主体的手工会计工作场景、核算内容、核算策略、会计程序等进行模拟操作训练。会计电算模拟实验室主要是对会计主体的电算化会计工作场景、核算内容、核算策略、会计程序等进行模拟操作训练。两大‘模拟型” 实验室是最接近实际的实战模拟阵地, 是培养职业能力的校内基地,要花大力气、花大投入将其建设好, 运用好。
专业实习基地。专业实习是专业人才培养的一个重要环节, 是学生进入社会服务社会的桥梁, 因而专业实习基地的建立也是实现专业培养目标的重要方面。会计电算化专业应建立多个“双向型” 实习基地。基本作法是根据会计电算化专业一般不能集中到某一个单位或几个单位进行实习的特点, 应按区域或行业分别建立多个实习基地同时, 专业实习引入“就业双向选择” 的一些机制, 让接受专业实习的单位和实习生进行“实习双向选择,’, 以优化实习环节, 提高专业实习质量, 使学生得到更广泛的锻练。
己形成的特色会计电算化专业在专业教学条件上的特色可概括为一支强大的“双师型” 教师队伍, 建有手工会计和电算会计两大“模拟型” 实验室, 建有多个“双向型” 实习基地。
四会计电算化专业教学过程特色、创特色的要求专业培养目标的实现、职业能力的形成都要靠教学过程来实现。会计电算化专业教学过程的革新与创新一定要与本专业人才培养目标和规格相适应。
会计电算化专业教学过程的创新要遵循教学的一般规律和原则, 还要体现新的教学观念,运用新的教育技术。
教学过程是一个由教师、学生、教学内容、教学策略、教学手段、教学环境、教学评价等多项要素构成的一个极其复杂的系统。教学过程创新涉及的领域十分广泛, 会计电算化专业应顺着“教什么练什么一如何教如何练一教学的结果怎样” 来研究和把握教学过程。
创特色的思路教什么练什么。明确一个专业一门课程教什么练什么是教学过程的起点。会计电算化专业教什么练什么应通过编制各门课程的教学大纲、实训大纲和考试大纲来确定。教学大纲主要确定教什么, 即规定一门课程的知识体系。实训大纲主要确定练什么, 即对一门课程实际操作训练的内容、方式和要求所作的规定, 它是学生动手能力的培养、职业能力的形成的重要指导性文件。考试大纲主要确定考核的范围和方式。“ 三纲” 都是教学的指导性文件, 对整个教学过程起统帅作用。
因而, 各门课程编制“三纲” 都要坚持明确的目的性、内容的科学性、形式的新颖性和教学的适用性或可操作性的原则。
如何教如何练。如何教如何练主要是指教学媒介的选择, 即教学策略、教学手段和教学模式的选择。教学策略是在教学过程中为实现教学目标所采取的教学途径或教学程序, 其具体策略多种多样。教学手段主要是指教具的选择及其使用, 教具的种类很多。教学模式是由教学策略、教学手段和教学环境等多个侧面而构成的一种相对稳定的教与学的结合形式。由于教学模式具有多因素综合性的特性, 所以教学媒介的选择一般是指教学模式的选择。根据会计电算化专业的课程特点和全面注重职业能力培养的要求, 本专业主要采用四种教学模式一是由课堂教学的结构特点而形成的“边讲边练, 讲练结合” 的教学模式。二是教学过程广泛使用计算机、投影仪和“ 网络” 等现代化教学手段的多媒体和网络教学模式。
三是侧重培养和形成职业能力的“ 四轮训练” 随堂训练、单项训练、集中综合训练和社会实践训练教学模式。四是几种教学模式结合运用的综合教学模式, 如“ 边讲边练, 讲练结合” 的教学模式复合多媒体教学模式, “ 四轮训练” 教学模式复合“边讲边练, 讲练结合” 的教学模式等。
教学的结果怎样。教学结果怎样即对教学过程的质量进行评价。会计电算化专业应建立“过程、任务性评价” 和“达标考核评价” 的标准和办法。过程、任务性评价侧重各个教学环节的质量。达标考核评价侧重各门课程是否达到教学目标, 即学生应明白的道理明白没有、该掌握的策略掌握没有、应形成的技能形成没有。建立教学质量评价体系有利用推动教学质量的提高。
己形成的特色会计电算化专业在专业教学过程方面的特色可概括为三个大纲指导教学, 四种教学模式活化教学, 两种评价策略推动教学。
五会计电算化专业毕业生特色、“ 双证制”
会计电算化专业的学历教育与资格证书教育的内容是一致的, 学生毕业时除获得外, 还可通过考试或其他方式获得会计职业资格证和会计电算化上岗证。
就业会计电算化专业毕业生的就业率很高, 就业去向主要是企事业单位。
社会反响用人单位认为会计电算化专业毕业生的职业观念和操守到位, 会计和计算机复合得好, 实际操作能力和岗位的适应性强, 有发展后劲。
六会计电算化专业教学革新与创新项目和成果特色高职高专院校涉及到专业教学革新与创新项目和成果的范围主要包括科学研究国家、省级和学校科研项目。
教学研究国家、省级和学校教研项目。
专业建设国家、省级和学校的专业教学革新试点项目学科建设国家、省级和学校重点学科建设项目。
课程建设国家、省级和学校精品课程建设项目。等等。
我校会计电算化专业是学校重点建设的专业,有四门专业课成为学校精品课程, 其中《会计学基础》为省级精品课程。
三、专业特色的表述
一.专业剖析专业特色剖析和表述是专业剖析的一项重要内容。这个不足普遍感到是一个难题。因为在回答和表述专业特色时会遇到两种情况。一是同一学校不同专业比较各专业会有明显的特色, 这个又好像只是专业固有的“胎记性” 特点, 难以表述其它特色。二是不同学校相同专业比较时, 好像各学校都差不多, 没有特色可言。总之, 找不到特色, 表述不出特色。这种情况只有两种可能一是这个专业确实没有特色, 二是“不识卢山真面目, 只缘身在此山中” , 对己形成的特色视而不见, 表达不出来。很多特色都在具体的教学活动教学细节之中。这就要作深入细致的浅析浅析、加以准确地提炼。在专业剖析时如何浅析浅析表述专业特色, 本文第二部分实际上就是专业特色剖析和表述的一个框架。
二.专业招生专业招生时一般都要介绍专业特色。专业特色剖析的目的是推动专业建设, 而专业招生所介绍专业特色的目的是吸引学生报名读这个专业。两者的目的不同, 对专业特色的表述就各有侧重。专业招生介绍专业特色时, 首先应研究学生和学生家长希望从专业特色介绍中知道什么信息, 学校希望从专业特色介绍中传递什么信息, 再用简单明了的语言将双方的希望表达出来。下面是会计电算化专业特色的一个表述结构。
会计电算化专业特色会计电算化专业培养既懂会计又懂电脑的复合型会计人才培养具有明确的职业或岗位指向, 有较强的职业实践能力的应用型会计人才培养具有职业或岗位扩展优势的拓展型人才。本专业实行“双师型” 教师授课, 建有手工会计和电算会计两大“模拟型” 实验室, 建有多个“双向性” 实习基地。本专业使用系列精品教材, 广泛采用计算机等现代教学手段, 实行“边讲边练、讲练结合” 等多种教学模式。本专业是学校重点建设专业, 己有四门专业课成为学校的精品课程, 其中一门成为省级精品课程。本专业毕业时可获得会计从业资格证、会计电算化上岗证, 毕业生可从事各类企事业单位运用计算机进行的财务会计、成本会计、财务管理、内部制约与审计以及其他经济与管理工作。
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[关键词]会计电算化;专业特色;专业建设
一、什么是专业特色专业特色是指学校所设专业独特的教学面貌、风采和风格。它具有以下主要特点第一, 专业特色具有固有的“ 胎记性” 特点。
学校一般按学科类别设专业, 不同的专业代表了不同的学科。也就是说一个专业一诞生就固有了与其它专业所不同的内容, 形象为“胎记性” 。当然这种固有的内容不是不能转变的, 社会在前进,科技在进步, 学科在发展, 原来固有的东西必定被新的内容所取代。
第二, 专业特色主要是在专业教学革新和创新活动中形成的。这是创专业特色的核心, 没有革新和创新就没有特色。革新和创新就是彻底摆脱落后于时展和不符合这类人才培养的陈旧观念及习惯做法的束缚, 不断地创造出符合这类人才培养的新路。有了新观念, 有了新做法, 就有了新特色, 而有新的特色, 才有生命力。
第三, 专业特色具有明显的时代性、独特性和可创性特点。时代性是指专业特色总是反映了时展的新观念、新做法。独特性是指教学的面貌、风采和风格总有一部分是“人无我有、人有我优” 的, 不然就没有特色可言了。可创性是指专业特色是完全可以创造出来的, 它体现了要积极主动的革新和创新的观念。
当前, 高校人才培养工作水平评估需要办学单位回答和测评办学特色和专业特色, 同时, 鲜明的专业特色也可以提升学校和专业的竞争力。因而, 办好专业创出特色己成为学校建设和专业建设的一项大课题。一个专业独特的面貌、风采和风格, 它是由专业培养目标与规格、专业教学计划与课程设置、专业教学条件、专业教学过程等要素的面貌和风采综合体现出来的, 因而创专业特色的思路就在其中了。由此, 可建立一个办专业创特色的模型。
二、会计电算化专业如何创特色一会计电算化专业培养目标与规格特色、创特色的要求按照高职院校培养高等技术应用型人才的要求进行革新和创新。
专业思想观念、专业培养目标、人才培养规格、专业服务领域和优势等定位准确。
各项定位所设定的专业特色要能够通过教学计划和课程设置体现出来, 并能通过教学过程去实现。
创特色的思路专业思想观念定位。主要有两个相互联系又有不同角度的观念。第一, 以社会需求为依据开设专业、建设专业。当前社会经济的发展需要大量的既懂会计又懂电脑的复合型会计专门人才, 我们就开设一个既学计算机技术又学会计技术的会计电算化专业, 并把这个专业建设好, 做到“ 人无我有, 人有我优” 。第二, 以就业为导向以能力为本位开设专业、建设专业。有两层意思一是开设的专业要有明确的就业或岗位指向二是要有能力、要有本事。学校培养的人才为社会经济的发展服务, 要有服务的平台, 要有服务的本事。没有明确的就业去向和较强的职业能力的专业是在“ 误人子弟” 。
培养目标和规格的定位培养目标定位培养既懂会计又懂电脑的复合型会计专门人才。
培养规格定位培养具有正确的会计职业观念和职业操守, 较强的会计职业能力的会计电算化应用型人才。
培养目标和规格的拓展性定位从本专业的知识结构、能力结构以及社会服务领域的需要出发, 并考虑初次就业情况, 会计电算化专业拓展市场营销、企业管理和统计方面的知识和技能。
专业服务领域及优势定位专业服务领域定位一是主要服务本地经济社会的发展二是面向企事业单位、面向多种经济成分, 并主要为中小企业的发展服务。
专业优势定位一是有办会计电算化专业的时间长、专业建设和教学经验丰富的优势。二是有专业拓展的优势。
己形成的特色会计电算化专业的特色在这个层次上可概括为复合型、应用型、拓展型特色。即会计电算化专业是培养既懂会计又懂电脑的复合型会计人才的专业是培养具有明确的职业或岗位指向、正确的职业观念和操守、较强的职业实践能力的应用型会计人才的专业是培养具有职业或岗位扩展优势的拓展型人才的专业。
二会计电算化专业教学计划与课程设置特色、创特色的要求教学计划和课程体系要依据专业思想观念、专业培养目标、人才培养规格、专业服务领域和优势等定位进行革新和创新。
要重点革新和创新专业课程体系、专业教材体系和专业质量保证体系。
要体现以就业为导向、以职业能力为本和全面推进素质教育的要求。
创特色的思路专业课程体系会计电算化专业实行以能力培养为核心的“一条主线、两大基础、三面扩展、四轮训练” 的课程体系。一条主线是指会计电算化系列课程。两大基础是指计算机系列课程和会计系列课程。三面扩展是指市场营销课程、企业管理课程和计划统计课程。四轮训练是指随堂训练、单项训练、集中综合训练和社会实践训练课程。这个课程体系较好的体现了本专业的复合型、应用型和拓展型特色, 较好的体现了各个课程系列的地位, 如计算机和会计系列课程的基础性地位, 突出了实际操作训练培养各项动手能力的重要性。
专业教材体系革新与创新教材体系有两个方面的含义。一是指对一门课程的教材体系进行革新和创新, 二是指对一个专业的教材系列进行革新和创新。对会计电算化专业的教材系列进行革新和创新的对策是教材精品化, 即“优选各科课程教材, 突出并创新实训教材, 适时运用补充教材” , 使其教材体系适合高职教学、适合职业能力的培养、保证教学内容讯速更新。优选各科课程教材, 是指一部分课程教材选用教育部推荐教材、获奖教材, 部分课程采用自己的革新与创新教材。突出并创新实训教材, 是指各门专业主课都要有自己实训特色的实训教材及其指导书。适时运用补充教材, 是指运用补充教材方式教授新情况、新法规、新制度、新策略和新技术等, 以优化教材体系。
专业质量体系教学质量体系包括教学质量观念、教学质量标准、教学质量监控和提高教学质量措施等内容。
会计电算化专业坚持以就业为向导、以职业能力为本的教学质量观念, 即以就业为向导、以职业能力为本的教学价值取向, 并依此建立各门课程各个教学环节的质量标准, 进行有效的质量管理、制约和评价, 采取多种措施提高教学质量, 以保证培养目标的实现。
提高教学质量的措施多种多样, 本专业主要采取内部全面提升素质、与外部广泛合作的对策。
内部全面提升素质主要采用“一名、二精、三改”的措施。一名是指锻造名师队伍二精是指建设精品课程、建设精品教材三改是指革新教学策略、转变教学手段和改善实训条件。与外部广泛合作主要是搭建校企长期合作平台, 建立与社会各界的合作关系, 邀请各方人士和专家参加专业指导委员会等。
己形成的特色会计电算化专业在教学计划与课程设置上的特色可概括为课程体系能力化、教材体系精品化、质量体系明晰化。课程体系能力化是指以能力培养为核心的“一条主线、两大基础、三面扩展、四轮训练” 的课程体系。教材体系精品化是指“优选各科课程教材, 突出并创新实训教材, 适时运用补充教材” 的教材精品体系。质量体系明晰化是指有明确的教学价值取向和提高教学质量的措施等。
三会计电算化专业教学条件特色、创特色的要求教学条件要与实现专业培养目标相适应。
要重点改善和建设专业教师队伍、专业实验室和专业实习基地。
要有资金投入。
创特色的思路专业教师队伍。教师队伍是实现专业培养目标的关键因素。专业教师队伍建设包括合理的年龄结构、学历结构、职称结构、专任教师和兼任教师结构等。会计电算化专业在教师队伍建设上突出“双师” “ 名师” 建设。“双师” 是指一个教师既具有教师的素质又要具有会计师或经济师的素质。教师素质可形象的概括为“会教” 正确的教学观念, 扎实的专业知识, 科学的教学策略, 先进的教学手段等、“教得好” 教学结果学生满意社会满意会计师素质可形象的概括为“会做” 熟悉会计循环的各个环节、熟练各个环节的操作技能, 能够解决实务中的各种核算与管理不足、“做得好” 实践或实务结果规范、科学、满意。“ 名师” 是指在本专业教学领域和实务领域都有一定知名度、一定影响力的教师。它主要体现在学识水平高专业能力强, 能解决教学和实务中的各种不足教学质量意识强, 能从严治教, 教授的学生有本事教学革新意识强, 有创新成果等等。名师比“双师” 的要求更高。
“双师” “ 名师” 建设的措施主要是教师轮流到有关学校进修有计划地进行社会实践、调查研究扩宽教学课程门类, 在教学实践中提高承担科研、教改课题, 提高学识水平和专业能力还提倡通过考试取得会计师、经济师或其他职称资格等。
专业实验训室。完备的实验室及其相关设备是实现专业培养目标的重要条件。会计电算化专业应建设会计手工系统和会计电算系统两大模拟实验室。会计手工模拟实验室主要是对会计主体的手工会计工作场景、核算内容、核算策略、会计程序等进行模拟操作训练。会计电算模拟实验室主要是对会计主体的电算化会计工作场景、核算内容、核算策略、会计程序等进行模拟操作训练。两大‘模拟型” 实验室是最接近实际的实战模拟阵地, 是培养职业能力的校内基地,要花大力气、花大投入将其建设好, 运用好。
专业实习基地。专业实习是专业人才培养的一个重要环节, 是学生进入社会服务社会的桥梁, 因而专业实习基地的建立也是实现专业培养目标的重要方面。会计电算化专业应建立多个“双向型” 实习基地。基本作法是根据会计电算化专业一般不能集中到某一个单位或几个单位进行实习的特点, 应按区域或行业分别建立多个实习基地同时, 专业实习引入“就业双向选择” 的一些机制, 让接受专业实习的单位和实习生进行“实习双向选择,’, 以优化实习环节, 提高专业实习质量, 使学生得到更广泛的锻练。
己形成的特色会计电算化专业在专业教学条件上的特色可概括为一支强大的“双师型” 教师队伍, 建有手工会计和电算会计两大“模拟型” 实验室, 建有多个“双向型” 实习基地。
四会计电算化专业教学过程特色、创特色的要求专业培养目标的实现、职业能力的形成都要靠教学过程来实现。会计电算化专业教学过程的革新与创新一定要与本专业人才培养目标和规格相适应。
会计电算化专业教学过程的创新要遵循教学的一般规律和原则, 还要体现新的教学观念,运用新的教育技术。
教学过程是一个由教师、学生、教学内容、教学策略、教学手段、教学环境、教学评价等多项要素构成的一个极其复杂的系统。教学过程创新涉及的领域十分广泛, 会计电算化专业应顺着“教什么练什么一如何教如何练一教学的结果怎样” 来研究和把握教学过程。
创特色的思路教什么练什么。明确一个专业一门课程教什么练什么是教学过程的起点。会计电算化专业教什么练什么应通过编制各门课程的教学大纲、实训大纲和考试大纲来确定。教学大纲主要确定教什么, 即规定一门课程的知识体系。实训大纲主要确定练什么, 即对一门课程实际操作训练的内容、方式和要求所作的规定, 它是学生动手能力的培养、职业能力的形成的重要指导性文件。考试大纲主要确定考核的范围和方式。“ 三纲” 都是教学的指导性文件, 对整个教学过程起统帅作用。
因而, 各门课程编制“三纲” 都要坚持明确的目的性、内容的科学性、形式的新颖性和教学的适用性或可操作性的原则。
如何教如何练。如何教如何练主要是指教学媒介的选择, 即教学策略、教学手段和教学模式的选择。教学策略是在教学过程中为实现教学目标所采取的教学途径或教学程序, 其具体策略多种多样。教学手段主要是指教具的选择及其使用, 教具的种类很多。教学模式是由教学策略、教学手段和教学环境等多个侧面而构成的一种相对稳定的教与学的结合形式。由于教学模式具有多因素综合性的特性, 所以教学媒介的选择一般是指教学模式的选择。根据会计电算化专业的课程特点和全面注重职业能力培养的要求, 本专业主要采用四种教学模式一是由课堂教学的结构特点而形成的“边讲边练, 讲练结合” 的教学模式。二是教学过程广泛使用计算机、投影仪和“ 网络” 等现代化教学手段的多媒体和网络教学模式。
三是侧重培养和形成职业能力的“ 四轮训练” 随堂训练、单项训练、集中综合训练和社会实践训练教学模式。四是几种教学模式结合运用的综合教学模式, 如“ 边讲边练, 讲练结合” 的教学模式复合多媒体教学模式, “ 四轮训练” 教学模式复合“边讲边练, 讲练结合” 的教学模式等。
教学的结果怎样。教学结果怎样即对教学过程的质量进行评价。会计电算化专业应建立“过程、任务性评价” 和“达标考核评价” 的标准和办法。过程、任务性评价侧重各个教学环节的质量。达标考核评价侧重各门课程是否达到教学目标, 即学生应明白的道理明白没有、该掌握的策略掌握没有、应形成的技能形成没有。建立教学质量评价体系有利用推动教学质量的提高。
己形成的特色会计电算化专业在专业教学过程方面的特色可概括为三个大纲指导教学, 四种教学模式活化教学, 两种评价策略推动教学。
五会计电算化专业毕业生特色、“ 双证制”
会计电算化专业的学历教育与资格证书教育的内容是一致的, 学生毕业时除获得外, 还可通过考试或其他方式获得会计职业资格证和会计电算化上岗证。
就业会计电算化专业毕业生的就业率很高, 就业去向主要是企事业单位。
社会反响用人单位认为会计电算化专业毕业生的职业观念和操守到位, 会计和计算机复合得好, 实际操作能力和岗位的适应性强, 有发展后劲。
六会计电算化专业教学革新与创新项目和成果特色高职高专院校涉及到专业教学革新与创新项目和成果的范围主要包括科学研究国家、省级和学校科研项目。
教学研究国家、省级和学校教研项目。
专业建设国家、省级和学校的专业教学革新试点项目学科建设国家、省级和学校重点学科建设项目。
课程建设国家、省级和学校精品课程建设项目。等等。
我校会计电算化专业是学校重点建设的专业,有四门专业课成为学校精品课程, 其中《会计学基础》为省级精品课程。
三、专业特色的表述
一.专业剖析专业特色剖析和表述是专业剖析的一项重要内容。这个不足普遍感到是一个难题。因为在回答和表述专业特色时会遇到两种情况。一是同一学校不同专业比较各专业会有明显的特色, 这个又好像只是专业固有的“胎记性” 特点, 难以表述其它特色。二是不同学校相同专业比较时, 好像各学校都差不多, 没有特色可言。总之, 找不到特色, 表述不出特色。这种情况只有两种可能一是这个专业确实没有特色, 二是“不识卢山真面目, 只缘身在此山中” , 对己形成的特色视而不见, 表达不出来。很多特色都在具体的教学活动教学细节之中。这就要作深入细致的浅析浅析、加以准确地提炼。在专业剖析时如何浅析浅析表述专业特色, 本文第二部分实际上就是专业特色剖析和表述的一个框架。
二.专业招生专业招生时一般都要介绍专业特色。专业特色剖析的目的是推动专业建设, 而专业招生所介绍专业特色的目的是吸引学生报名读这个专业。两者的目的不同, 对专业特色的表述就各有侧重。专业招生介绍专业特色时, 首先应研究学生和学生家长希望从专业特色介绍中知道什么信息, 学校希望从专业特色介绍中传递什么信息, 再用简单明了的语言将双方的希望表达出来。下面是会计电算化专业特色的一个表述结构。
会计电算化专业特色会计电算化专业培养既懂会计又懂电脑的复合型会计人才培养具有明确的职业或岗位指向, 有较强的职业实践能力的应用型会计人才培养具有职业或岗位扩展优势的拓展型人才。本专业实行“双师型” 教师授课, 建有手工会计和电算会计两大“模拟型” 实验室, 建有多个“双向性” 实习基地。本专业使用系列精品教材, 广泛采用计算机等现代教学手段, 实行“边讲边练、讲练结合” 等多种教学模式。本专业是学校重点建设专业, 己有四门专业课成为学校的精品课程, 其中一门成为省级精品课程。本专业毕业时可获得会计从业资格证、会计电算化上岗证, 毕业生可从事各类企事业单位运用计算机进行的财务会计、成本会计、财务管理、内部制约与审计以及其他经济与管理工作。
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