浅议高校会计电算化教学

摘 要：会计电算化事业的发展，给会计电算化教育教学提出了新的课题。会计电算化教学
要向纵深发展，确定培养目标，创新教学内容和教学实验，提高师资水平，使会计电算化
教学体系得到进一步规范和完善。
关键词：高校会计电算化教学

一、会计电算化教学目标

教育目标一般要受教育观、知识观、思维方式、经济环境、经济发展水平等因素的影响， 而一门课程的教学目标则服从专业教育目标的需要。目前不同院校尽管对会计专业的教育目标有不同的叙述，但本质并无差异，即：培养德智体全面发展，从事会计实务、教学、科研的高素质专门人才。其中所谓高素质是指学生具有作为一个会计人才所应具有的学习能力、管理能力、实际操作能力与创新能力。《会计电算化》的开设并且成为会计专业的骨干课程，正是专业教育目标的需要。
因此会计电算化的教学目标应是：通过较全面地介绍计算机会计信息系统的基本原理、技术与应用策略，使受教育者学会如何实现和管理企事业单位会计电算化，为将来使用和维护会计软件、用计算机处理财务管理中的实际不足打下初步基础。具体要求是：
(1) 初步掌握一个会计软件或 ERP的相关功能的使用策略，具有独立完成基本会计核算的能力；
(2) 懂得如何组织或管理企事业单位会计电算化工作以及对电子形式会计信息的进一步加工与运用；
(3) 了解会计信息系统的体系结构与原理，理解主要子系统的基本模型与主要制约；
(4) 了解会计信息系统的基础技术，有能力领导或参与软件开发与应用的需求浅析浅析。其中，会计电算化管理是指组织实施与日常运行相关的应用维护，但不包括修改软件之类的系统维护； 系统开发也只要求有能力参与软件开发或大型软件实施的需求浅析浅析。显然从这个目标出发，数据库应用、程序设计能力的培养不应该成为本课程追求的目标，因为会计电化不是一门计算机课程，计算机应用能力的培养应该由其他课程完成。

二、会计电算化课程的特点

（一）涉及的相关专业课程较多。会计电算化课程包含会计知识和计算机知识，会计知识以财务会计、工业企业会计、管理会计、财务管理等内容为主。计算机知识包括计算机原理、数据库知识、网络技术等相关课程。因此，大多数财会专业及电算化专业应在最后一学期或相关课程开设完毕之后才能开设本课程。
（二）实践性强。针对这门课程实践性强的特点，必须加大实践课程的教学，才能使学生充分理解、掌握该门课程的设置原理，收到良好效果。学生通过大量上机实验操作，可增强实际操作能力，也可以提高学生学习的主动性、创造性。
（三）网络技术发展对会计电算化的影响。随着知识经济时代的到来，今后的会计电算化教学形式将主要通过局域网、校园网、互联网的方式进行，远程教育将成为未来教育发展的主要形式。会计电算化教学将以应用新的信息技术为主，学校应不断改善网络教学环境，大力发展网络教学，使会计电算化系统之间传递信息更为快捷、方便。

三、会计电算化教学存在的不足

(一)学校教学目标定位不准

高校的会计电算化老师在教学中特别重视实际操作技能，以学生能熟练掌握某类财会软件为宗旨。但在现实中，学生就业环境性质不同，所需要的知识不同。一部分在外企、大企业工作的同学，用英文财务软件或采用 ERP信息系统；而另一部分同学，只需熟练掌握用友、金碟等专业财务软件，做好会计系统数据的维护等工作。面对社会的不同需求，教师在制定教学目标的时候，不能简单定为实际操作技能，也不能过高要求学生会编制程序。

(二)教学近况无法满足技术发展

会计电算化教学近况与高速发展的技术之间的矛盾是比较突出的。主要表现在：一是教学内容有待更新，目前会计信息系统的主流技术趋势已由以往的单机、单任务的操作系统逐步发展到了目前以WindowsNT系统为代表的局域网络操作系统，并且还在向企业局域网和广域网络操作系统发展。而电算化教学的内容仍以单机为主，缺少网络系统的教学内容；二是教学手段需要完善，用黑板加粉笔的手段来讲述电算化课程，呆板的描述无法和笔记本电脑加投影仪相比，影响教学效果。

(三)教学内容制定不合理

大部分教师的做法是选以某种软件的说明为教材，教学的内容往往只注重财务软件的操作策略，对基本理论不作系统讲解，造成学生对会计信息系统认识模糊。其次，忽略对计算机基础和应用知识的介绍，如操作系统、数据库管理系统、办公软件等。如果对其他相关的电算化知识缺乏必要的了解，就很难充分发挥计算机在提高会计工作效率和质量方面的作用。第三,上课内容涉及范围较狭窄，大多数学校往往只介绍账务处理和报表管理模块，对于采购销售、成本工资、固定资产、财务浅析浅析等模块介绍很少，使学生在实际工作中上手不快。

(四)师资近况落后于技术发展

目前，中老年教师多数没有学习过计算机知识，在青年教师中也存在知识老化的不足。有的教师对于计算机技术的总体认知水平还不如学生。缺乏系统的学习，也是教师计算机知识水平低的一个主要理由。

(五)实践环节薄弱，教学环境不稳定

由于各方面条件限制，我校目前还没有会计实验室，上机实验课只能由学校教务处与计算机系协调解决，这样就难免出现了许多不足，如会计软件与其他老师的软件发生冲突等，从而无法保证为学生提供充足的上机时间和稳定的实验环境，学生上机锻炼机会非常的少，这种情况下培养出来的学生，他们的实践动手能力可想而知。所以 如何加强培养学生的实践能力是我们必须解决的一个紧迫不足。

四、加强会计电算化教学的几点倡议

一门课程要想在教学上收到效果，首先必须有正确的导向。会计电算化这门课的定位仍然是一门会计专业课，它是以会计教学为主要导向，计算机教学处于相对次要地位的课程。它主要的教学目的绝对不仅仅是要教会学生如何一个模块一个模块地去设计、编写程序，而是要让学生在把握当代先进管理思想的基础上，形成科学的会计信息系统设计理念，对电算化会计业务流程有一个完整的概念。此外还要熟悉相关的法律、法规，能比较熟练地使用各种流行软件，并且，对未来复杂多变的会计环境要有较强的适应性。对于教师来说，也就是要充分考虑到学生今后就业的需要，电算化的教学导向应以实用为主，兼顾会计电算化基本理论研究的需要。具体的可从以下几点做起：

(一)加强理论教学，提高学生综合素质

在理论课的教学中，除了对目前大多数教材中所介绍的如：软件工程、系统浅析浅析、设计及开发的原理、计算机审计原理等进行讲授外，还应跟上现今时代潮流，不断更新，介绍一些新的思想，在教学中补充相关的管理理论，提高学生对这些前沿不足的兴趣，以深化对当前会计软件系统设计思想的认识。现在会计软件推陈出新的速度很快，比如:短短几年时间，财务软件所使用的数据库，就从Foxpro、access发展到现在的大型数据库 SQL Server ，而大多数教材却未及时进行修订，教材理论落后于实践，使学生对电算化的认识还停留在初级阶段上。因此教师必须对电算化教材在基础理论方面尤其是开发设计理论上的知识不断进行充实与拓展。特别应注意，在教学中，还必须积极引导学生，使学生具有获取知识和运用知识的能力，以对未来复杂多变的会计环境有较强的适应性。美国会计教育革新委员会1号公报中指出“会计教学的目的不在训练学生毕业时即已成为一个专业人员，而在培养他们未来成为一个专业人员应有的素质”。

(二)更新教学内容

由于处在计算机产业迅速发展的大环境中，会计电算化教学内容的更新明显跟不上技术的发展速度。现实情况是教材的内容落后于教学内容，而教学内容又落后于社会应用水平。所以解决重点在于改善教材内容。首先是内容上要适当超前，主要内容不要以社会上已经普及的软件为主，而应定位于那些刚刚推出不久但有市场潜力的应用软件。其次，要推出和教材配套的实验教材。再次，要加快教材的编写和出版速度。最后，教师可以在教学时融入一些新技术。这样的教学内容在三四年左右的时间里，既保持相对稳定，又不落后于技术发展水平，是可以做到的。

(三)加强对会计电算化教师队伍的建设

教师在教育中起着关键的作用，应加强教师队伍的建设，为此应做到：（1）建立一套激励机制，鼓励更多的优秀会计电算化人才投身到会计电算化教育中来。（2）重视教师的继续教育，对于已在岗的教师，应积极组织进行专业进修， 把更新教师自身知识结构纳入正常的人才培训计划，加大教师进修经费的投入提供进修的必要条件，如有条件还应让教师到企业中参与实际操作，增强实力。（3）加强对教师的监督，使教师时刻都想着更新知识，不要每年都讲同样的内容。大力培养并尽快形成一批既有较高学术水平、教学水平，又有较强实际操作能力的专职教师，从而推动我国会计电算化事业的发展。

(四)改善教学手段及教学策略，做到理论学习与实际操作并重

会计电算化教学效果良好与否与教学手段和策略密切相关。要做到理论与实际相结合，在讲授电算化理论时，尤其是各系统的总体结构设计与功能，如账务处理子系统设计的设计理念，最好在讲授程序的基础上，演示相应的系统软件，以便加深感性认识。由于现行Windows版的财务软件操作简单易学，因此这部分教学难度不大，但给学生带来的感性知识却是大有益处的，如果安排好，不亚于一次“岗前培训”。另外，现在的软件都带有说明、演示、帮助、安装、设置等很多辅助文件，如果教会学生利用这些文件来学习软件操作的技能，那么他们以后就具备了学习各种软件的能力。在电算化程序设计教学中，我们的目的也不是教会学生学习使用某种语言，而是培养学生进行计算机思维的能力。

(五)采取必修课和选修课相结合的方式，让学生形成多元化的知识结构

在会计电算化教学过程中，加强理论深度的重点应放在会计信息系统设计课上，力争通过设计开发一套系统，对系统设计形成比较全面、深入的了解。对会计软件操作和计算机类课程，可以以拓宽应用基础，学习实际操作为主。从社会需要情况来看，多数单位还是需要熟悉各种流行软件，动手能力比较强的学生。所以在深度和广度相矛盾的情况下，宁可使学生的知识面宽一点，广度优先。可以采取必修课和选修课结合的方式，根据社会需要，拓宽学科跨度，注重介绍流行技术，让学生形成多元化的知识结构。
参考文献：
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[3]李萱.关于会计电算化实践性教学的探析.会计之友(上旬刊)，2007，（05）
[4]赖均青.如何强化会计电算化实践教学.财会月刊，2007，（12）