高职会计电算化课程快乐教学实践与应用
本站原创 引言人们在教学实践中发现． 兴趣是认识和从事某些活动的巨大动力， 快乐是兴趣的源动力． 是推动人们去寻求知识和追求人生目标的重要心理因素， 也是开发智力的一把钥匙。
高职会计电算化专业是为了实现培养面向生产、建设、服务和管理第一线的经济管理高技能人才。学生是否快乐和感兴趣直接关系着学习者的学习效果好坏． 学生对专业的兴趣既在学习过程中产生， 也在这一过程中消亡。通过活跃的教学气氛、以学生为中心的组织形式、模块化的教学内容、灵活有效的教学策略， 以及过程化的评价体系来组织快乐教学情境．以培养学生具备岗位需求的知识、技能、能力和素质。
一、活跃的教学氛围会计电算化专业课程快乐教学实践中强调课堂上的“ 快乐气氛”， 而快乐气氛取决于师生之间的关系。师生关系和谐、平等、友爱， 课堂气氛就轻松快乐；反之， 则紧张沉闷。课堂上，教师和学生之间如沐春风，其乐融融， 齐学共进， 教学相长；充分发扬教学， 实行“ 爱” 的教育。
另外， 教师的快乐语言也是活跃教学氛围的重要部分。对于会计电算化专业教师来说， 快乐教学首先要求教师的语言能够给学生以“ 快乐”。这种“ 快乐” 的语言， 应该具有“ 亲和”的特点， 应该具有“ 情感” 的表现， 应该具有“ 理智” 的性质， 应该具有“ 风趣” 的品味， 应该具有“ 引导” 的效果。
课堂上除了上述“ 口头语”。教师的“ 体态语” 也是不容忽视的重要方面。
一个眼神、一步移动、一掬笑容等都会使学生得到安慰和鼓励，产生“ 情绪激动” 和“ 情感效应”。
二、以学生为主体的教学组织课堂组织形式是课堂教学效果的重要基础和必要前提。
快乐教学在课堂组织上更要求突出一个“ 活” 字。如图1 所示．快乐教学的组织形式从传统的“ 教师为主体， 学生当配角的单向信息传输模式” 向“ 围绕项目目标， 学生为主体。教师以参与、指导检查、倡议的角色出现在教学活动中” 的方式转变。
图1 传统教学模式向快乐教学模式转变嗲三、项目式的教学内容快乐教学的内容是以案例的学习单元构成相对完整、独立的学习单元， 形成多个学习项目。每个项目中理论和实训一体化开展， 真正实施“ 教学做合一”, 遵循“ 学生为中心的能力培养和主张学生能够解决实际不足” 的原则。
教学内容首先提出要完成的任务， 然后进行相关知识链接， 知识拓展， 在每完成一个步骤后， 教师都会引导学生对相关职业素养的理解。每个项目除要求掌握相关的基础理论知识， 基本操作技能之外， 还融入职业岗位所必需的职业素养。
四、现代化的教学策略会计电算化专业课程内容丰富， 既有比较抽象复杂的逻辑，又有比较实用的知识，教好这些课应根据不同的内容采用多种先进的教学策略， 本文以项目教学法、案例浅析浅析法和科技活动为例。
项目教学法为使学生学习中能体验岗位特点． 将课程内容划分多个项目， 由小组完成。小组成员在老师指导、同伴讨论的前提下完成作业任务， 以实现模拟企业会计岗位的工作流程， 培养学生的岗位意识和岗位职责。
案例浅析浅析法通过每个项目的案例浅析浅析， 向学生传授知识、策略以及培养能力的同时增强学生的学习信心， 并培养学习策略和能力．使学生具备在将来的职业生涯中处理不足的策略和技巧。
专家辅导法根据学生不同的个性差异进行个别辅导， 多鼓励和增强他们的自信心， 把机房变成“ 教、学、做、思” 相结合的特殊课堂， 学生置身于实操环境中， 能做到学中做、做中学， 边做边学、边做边思， 教、学、做、思四位一体。
科技活动举办会计专业知识竞赛和操作技能竞赛等科技活动． 其内容丰富、形式多样， 符合学生强烈求知欲和好奇心的年龄特点及心理特点， 能有效地调动学生学习的积极性， 激发其学习兴趣， 培养学生的独立深思不足和解决不足的能力， 并将其成果公布在教学资源网上， 以增强学生的自信心。同时， 快乐学习情境中的活动学生既可以参与， 也可以策划、组织， 学生通过组织赛事， 策划新颖、实用和趣味性的方案， 提高学生组织、管理和创新能力．
五、过程性的评价手段有效的评价体系不仅是对学生的知识、能力和素质的一种考核， 也是对快乐教学成效的检验。所以， 快乐教学的考核应该是过程的形成性考核， 采用教师、学生、专家多元的评价主体。学生在开始课程学习时， 就明确考核内容、标准、策略和主体， 同时对每个要点都进行纪录， 在每个项目结束时形成了理论知识理解， 技能操作， 职业素养目标达成， 学习实训态度，出勤情况， 作业完成等多方面的考核成绩。
结束语综上所述，快乐教学运用丰富的教学语言、以学生为主体的教学组织形式、项目式的教学内容、现代化的教学策略和过程性的评价手段， 建立了以学生为主体的快乐教学情境． 整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛， 既让学生喜欢学、乐于学， 自觉主动地学习知识、掌握技能、锻炼能力和提升素质， 也让整个教学情境具备较强的操作性、执行性、实用性和监控性， 有较强的推广和辐射价值。
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高职会计电算化专业是为了实现培养面向生产、建设、服务和管理第一线的经济管理高技能人才。学生是否快乐和感兴趣直接关系着学习者的学习效果好坏． 学生对专业的兴趣既在学习过程中产生， 也在这一过程中消亡。通过活跃的教学气氛、以学生为中心的组织形式、模块化的教学内容、灵活有效的教学策略， 以及过程化的评价体系来组织快乐教学情境．以培养学生具备岗位需求的知识、技能、能力和素质。
一、活跃的教学氛围会计电算化专业课程快乐教学实践中强调课堂上的“ 快乐气氛”， 而快乐气氛取决于师生之间的关系。师生关系和谐、平等、友爱， 课堂气氛就轻松快乐；反之， 则紧张沉闷。课堂上，教师和学生之间如沐春风，其乐融融， 齐学共进， 教学相长；充分发扬教学， 实行“ 爱” 的教育。
另外， 教师的快乐语言也是活跃教学氛围的重要部分。对于会计电算化专业教师来说， 快乐教学首先要求教师的语言能够给学生以“ 快乐”。这种“ 快乐” 的语言， 应该具有“ 亲和”的特点， 应该具有“ 情感” 的表现， 应该具有“ 理智” 的性质， 应该具有“ 风趣” 的品味， 应该具有“ 引导” 的效果。
课堂上除了上述“ 口头语”。教师的“ 体态语” 也是不容忽视的重要方面。
一个眼神、一步移动、一掬笑容等都会使学生得到安慰和鼓励，产生“ 情绪激动” 和“ 情感效应”。
二、以学生为主体的教学组织课堂组织形式是课堂教学效果的重要基础和必要前提。
快乐教学在课堂组织上更要求突出一个“ 活” 字。如图1 所示．快乐教学的组织形式从传统的“ 教师为主体， 学生当配角的单向信息传输模式” 向“ 围绕项目目标， 学生为主体。教师以参与、指导检查、倡议的角色出现在教学活动中” 的方式转变。
图1 传统教学模式向快乐教学模式转变嗲三、项目式的教学内容快乐教学的内容是以案例的学习单元构成相对完整、独立的学习单元， 形成多个学习项目。每个项目中理论和实训一体化开展， 真正实施“ 教学做合一”, 遵循“ 学生为中心的能力培养和主张学生能够解决实际不足” 的原则。
教学内容首先提出要完成的任务， 然后进行相关知识链接， 知识拓展， 在每完成一个步骤后， 教师都会引导学生对相关职业素养的理解。每个项目除要求掌握相关的基础理论知识， 基本操作技能之外， 还融入职业岗位所必需的职业素养。
四、现代化的教学策略会计电算化专业课程内容丰富， 既有比较抽象复杂的逻辑，又有比较实用的知识，教好这些课应根据不同的内容采用多种先进的教学策略， 本文以项目教学法、案例浅析浅析法和科技活动为例。
项目教学法为使学生学习中能体验岗位特点． 将课程内容划分多个项目， 由小组完成。小组成员在老师指导、同伴讨论的前提下完成作业任务， 以实现模拟企业会计岗位的工作流程， 培养学生的岗位意识和岗位职责。
案例浅析浅析法通过每个项目的案例浅析浅析， 向学生传授知识、策略以及培养能力的同时增强学生的学习信心， 并培养学习策略和能力．使学生具备在将来的职业生涯中处理不足的策略和技巧。
专家辅导法根据学生不同的个性差异进行个别辅导， 多鼓励和增强他们的自信心， 把机房变成“ 教、学、做、思” 相结合的特殊课堂， 学生置身于实操环境中， 能做到学中做、做中学， 边做边学、边做边思， 教、学、做、思四位一体。
科技活动举办会计专业知识竞赛和操作技能竞赛等科技活动． 其内容丰富、形式多样， 符合学生强烈求知欲和好奇心的年龄特点及心理特点， 能有效地调动学生学习的积极性， 激发其学习兴趣， 培养学生的独立深思不足和解决不足的能力， 并将其成果公布在教学资源网上， 以增强学生的自信心。同时， 快乐学习情境中的活动学生既可以参与， 也可以策划、组织， 学生通过组织赛事， 策划新颖、实用和趣味性的方案， 提高学生组织、管理和创新能力．
五、过程性的评价手段有效的评价体系不仅是对学生的知识、能力和素质的一种考核， 也是对快乐教学成效的检验。所以， 快乐教学的考核应该是过程的形成性考核， 采用教师、学生、专家多元的评价主体。学生在开始课程学习时， 就明确考核内容、标准、策略和主体， 同时对每个要点都进行纪录， 在每个项目结束时形成了理论知识理解， 技能操作， 职业素养目标达成， 学习实训态度，出勤情况， 作业完成等多方面的考核成绩。
结束语综上所述，快乐教学运用丰富的教学语言、以学生为主体的教学组织形式、项目式的教学内容、现代化的教学策略和过程性的评价手段， 建立了以学生为主体的快乐教学情境． 整个教学过程充满快乐、愉悦、和谐的情感与气氛， 既让学生喜欢学、乐于学， 自觉主动地学习知识、掌握技能、锻炼能力和提升素质， 也让整个教学情境具备较强的操作性、执行性、实用性和监控性， 有较强的推广和辐射价值。
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