高职管理会计教学中如何应用案例教学法
本站原创 摘要：
高职教育培养目标是以能力为本位， 高职管理会计教学中运用案例教学法具有重要的现实意义。
本文针对高职学生的特殊性， 阐述在高职管理会计教学中实施案例教学的必要性，浅析浅析高职管理会计案例教学中存在的现时障碍，提出高职管理会计教学案例应具备的特点及高职管理会计案例教学法具体的实施过程和操作策略。
关键词：高职教育；管理会计；案例教学
一、高职管理会计教学中运用案例教学法的必要性
案例教学自上世纪初被美国哈佛商学院倡导用于管理学教育以来， 已被愈来愈多国家的教学实践证明是一种行之有效的教学策略。高职教育的目标重在培养学生的实际操作能力， 以保证学生走上工作岗位后就能迅速进行实际操作， 高职管理会计教学中运用案例教学法正是适应高职学生的特点， 针对高职教育的培养目标， 以案例为基础， 运用管理会计理论， 训练学生解决实践不足能力的一种教学策略。
管理会计是一门实践性很强的应用性课程， 对知识点的运用是本门课的难点。传统的教学策略一直没能解决管理会计运用难的不足。学生在学习本课程过程中感受不到挑战性， 也感受不到知识的有用性， 因此， 学习的积极性不高， 教学效果不理想。而通过案例教学，将实际工作中的最新管理理念溶人课堂教学中，既可巩固学生所学的理论知识， 又能提高学生的实际操作能力； 既可向学生传授知识， 又能将最新理论与实务内容进行补充， 大力发展学生智力，提高学生的基本素质； 既调动了学生的积极性、主动性， 由被动听讲到主动参与，又能通过课堂讨论与案例浅析浅析报告的撰写， 不断提高学生的表达能力。因此， 案例教学在西方被许多管理会计学者认为是了解、理解、探索管理会计理论与实务相脱节的重要手段， 不仅检验假设的正误，而且还可以用于说明管理会计实践的性质。这对学生走向社会， 进入企业后， 准确地进行市场预测、做出正确的决策大有好处。新经济时代管理创新所引起的管理会计创新正以前所未有的速度向前推进， 管理会计的教学内容只有符合新经济时代的要求， 才能使学生学有所用①。由于管理会计精品课程课题的需要， 笔者曾经在本校及常州有关高职校300名学生中进行管理会计案例教学调查， 统计结果表明， 案例教学受到了大多数学生的欢迎：
43％ 的学生很有兴趣，54％ 的学生对案例教学有兴趣，82％ 的学生认为案例教学很有必要，90％ 的学生认为通过案例教学， 能提高自己的语言表达能力、能加深理解所学理论知识、能提高浅析浅析不足、解决不足的能力和思路等等。这些数据充分说明了在管理会计教学中进行案例教学是非常必要而且是有效果的。因此，管理会计案例教学法是引导高职学生理论迈向实践的必要桥梁。
二、高职管理会计案例教学中的现时障碍
1、教材、教师的局限。目前管理会计专门的案例教材较少， 且这些案例教材中的案例组织不规范， 编写不真实， 一般是随意编造的例子。这样的教材没能结合企业的实际情况， 即使学生学习了这些案例后仍然不能掌握管理会计的实际操作、不会活学活用，更谈不上给企业提供管理决策的倡议。
因此，案例编写的合理与否对案例教学的成功具有重大影响。案例是由教师编写的， 教师素质的高低直接关系到案例教学的质量和能否顺利开展的关键。与传统的教学策略相比， 管理会计会计案例教学除了要求教师具有扎实的理论基础，还要具有丰富的社会实践经验和较强的组织协调能力。高职校的管理会计教师大多是从学校毕业后直接到学校教学， 尽管有高的学历，但缺乏实践经历， 难以接触到实际案例。以上两方面理由导致了目前高职管理会计案例教材的不成熟和教师在课堂上难以讲授出生动活泼的案例来。要转变这一近况，只有加强校企合作， 实行“走出去、引进来” 的办法。一方面让教师进入到企业体验管理会计的实际工作并积累经验，另一方面将有经验的企业专家， 聘为管理会计案例的教师， 这样才能达到案例教学的目的。
2、课程设置的局限。许多高职校管理会计课程开设的时间较晚， 只开设理论课，课时又偏少，就象我们学校管理会计课程三年级才开设， 且只设置了54课时， 加上其他会计课程的课时安排也很紧张， 这样就很难挤出时间上专门的案例教学。笔者认为应该是在二年级下学期进行专业管理会计理论学习，铺垫好专业基础，在三年级上学期开设专门的管理会计案例教学课程，以增强学生对专业理论的感受和应用能力。这样的课程体系设置也符合我国高职学生课堂接受习惯，这样理论结合实际的案例教学效果会更好。
3、学习习惯的局限。高职学生与普通高校的学生比， 学习的主动性、创造性要差些。高职学生更习惯于教师教、学生学； 教师给答案、学生不动脑的被动式学习习惯。而案例教学需要教师和学生两方面的积极、主动配合， 学生在教师的引导下，积极深思踊跃发言才能顺利完成案例教学任务、达到案例教学的目标。
三、高职管理会计教学案例应具备的特点
此，高职管理会计设计的教学案例必须把握以下特点：
1、具有启发性。管理会计教学案例的选择应结合高职学生的特点和高职教学目标， 要有利于加深理解教材理论知识点， 有利于浅析浅析不足、解决不足能力的提高，有利于对案例所反映的不足及其所处的会计环境有更深层次和更丰富的理解。不必要求学生将所有不足都能浅析浅析透彻、浅析浅析穷尽， 不一定非要有一个完整的解决不足的具体方案。通过案例，只要能达到启发学生去深入深思、去挖掘所学的理论知识， 能形成自己独立深思不足、解决不足的思路就行。相反， 适当给学生留一点浅析浅析和深思的空间， 为学生下一步的浅析浅析深思提供接口， 这样既开拓了学生的视野， 又能引领学生继续深思与探索。
启发性教学案例必须包含一些深思题。这些不足有的比较#1-嚣， 有的比较隐含， 而通常则是显而不露，引而不发， 让学生自己去挖掘。案例中蕴涵的不足并不在多， 而要能启发深思， 引起兴趣， 给学生留下较多的思维空间， 才能收到良好的教学效果。
2、具有现实性。案例是管理会计经验或策略的总结。有的是企业以往的成功经验与失败教训的一种回顾， 与管理会计的现实有一段距离， 而管理会计是不断发展的， 不同时期的案例具有不同的时代特性。因此， 在选择管理会计教学案例时， 避开将过去形成的案例作为浅析浅析样本， 应结合管理会计现实发展情况， 编选恰当的教学案例。
3、具有开拓性。每个教学案例的设计， 既要能容纳新的管理会计理论与实务、新的思想和行为方式， 又能够接受社会经济的变革与发展； 既尊重传统的管理会计理论和策略， 利用好前人的思想成果， 又能在充分了解西；b-管理会计发展新动向的基础上， 吸收借鉴对于我国有用的科学成果。在认识和掌握我国管理会计的近况与发展趋势的情况下选择创新管理会计教学内容的案例。同时， 每个教学案例的设计，要求在讨论中能突破课程中的某些重点和难点，并将最新理论与实践结合， 使学生对课程中所涉及的不足有较深的理解， 从而使其浅析浅析不足和解决不足的能力有较大的提高。
4、具有类别性。目前很多管理会计教材中的案例只是简单地堆砌，没有进行分类，这样不利于学生板块式阅读和浅析浅析，也不利于案例的归纳与总结，这也反映了当前案例教材的不成熟。作为成熟的案例教材每个案例都应是适合浅析浅析和学习的案例。
高职学生的管理会计理论功底、独立浅析浅析不足、深思不足的能力、参与意识、自制力等方面均
四、高职管理会计案例教学法的具体实
管理会计案例教学中教师将事先搜集、整理的案例交给学生讨论， 然后由学生写出案例浅析浅析报告并由自己讲解，然后再由教师对案例进行系统的归纳总结，使学生们直接从“实践” 中掌握管理会计的精髓。在案例教学中，教师应该在选用案例、带领学生做好讨论前的准备、组织学生认真讨论案例、做好讨论后的总结等方面起主导作用。在讨论中， 教师应设法调动学生的主动性、积极性， 鼓励学生广开思路， 积极发言， 不断提出新的设想和思路。
1、深入企业调研， 做好案例选用工作。案例教学的核心是要拥有说服力的案例。一些纯策略性的案例， 可以直接采用国内外案例教材上的； 一些涉及法规和具体环境方面尤其是涉及教学内容创新的案例， 应该在调查研究的基础上， 根据企业实际情况编写。通过校企合作， 教师深入企业调研， 搜集信息、采集数据，在拥有充分资料的基础上，加工整理企业管理会计资料， 再结合高职学生的特点及教学目标的需要， 写出翔实、生动的的案例报告和有关浅析浅析结果， 做好课前案例选用准备工作。
2、创设良好的氛围， 激发学习兴趣。笔者曾经在做双师型教师相关课题时做过调查， 调查显示， 课程的效果与学生的兴趣有很大的关联性。兴趣是最好的老师， 它会引领学生主动地走进知识的殿堂。因此， 教好一门课程， 首先要使学生感兴趣， 设法使学生了解这门课程并激发他们学习的。管理会计案例教学本身就具有知识性、系统性、趣味性等特点， 因此， 在教学中要激发学生对管理会计案例课程的兴趣。特别要注重培养学生全员参与的兴趣。因为案例教学只有在全员参与下才能达到最好的效果。但在实际中，有不少学生不爱参与讨论，这除了与原来的案例设计有欠缺，不能引起学习兴趣外， 还跟一些学生内向的个性有关。
这时就要靠教师正确的引导和鼓励， 激发这些内向学生的兴趣， 给他们更多的发言机会， 增加他们的发言的勇气和信心。
3、正确定位，做好讨论中的“主持人”。案例教学中教师不再是居高临下的讲授者， 应该是“主持人” 和“评委”0。在案例讨论中， 教师一般不轻易参与讨论，适当时也可发表一些看法。教师的作用主要是启发引导学生如何围绕案例中心不足展开讨论， “授之以渔” 而非“授之以鱼”。案例教学不重视是否能得出正确答案的结果， 重视的是思辨过程、推理过程。在案例讨论中，指导学生必须学会深思和浅析浅析，教师进行案例教学不是例子加理论的简单描述， 而是启发和引导学生对案例涉及的“命题” 进行深思、辩论和推理。在案例浅析浅析中，教师通常不给出标准答案， 即便是告诉学生案例决策者的实际做法， 也并不意味着这种做法就是唯一的正确答案。通过学生自己深思，去选择可能正确处理和解决不足的基本思路和具体策略。教会学生将需要解决的不足如何化整为零、层层深入， 如何将大不足化小、复杂不足简单化。学生会在浅析浅析小不足过程中逐渐加深对案例的理解， 由开始的依赖教材理论知识解释不足， 到最后能依据自己的理解得出自己的结论。
讨论中教师要特别注意一个不足： 对发表新颖、有创意观点的学生应给予充分肯定； 但是对积极参与了讨论、发表了不成熟、甚至有些偏激观点的学生， 更不能轻易否定和批评， 应肯定他们参与的积极性， 并正确引导。否则会限制学生自由发挥、大胆设想、勇于表达能力的发挥， 最终会影响案例教学目的和课堂讨论效果。
4、结合课堂效果， 做好课后评价。案例讨论结束后，教师要对学生学习情况和教师教学情况作出全面合理的评价， 以使案例教学在不断的修正中逐步完善。X,J-学生案例浅析浅析的评fir， 可分为两部Ys-， 即平时分和考试成绩各占50分。平时成绩由课堂表现和案例作业两部分组成， 课堂表现占30分， 由教师根据学生在课堂上的发言次数、质量以及讨论参与程度等因素来确定。案例作业占20分，根据学生完成案例浅析浅析初稿和案例书面总结的情况来打分； 对教师教学效果的评价， 可以建立教师案例教学评价体系， 包括备课笔记、课件制作、课堂效果、学生反馈等方面。
管理会计教学中采用案例教学能为传统的教学注入新的活力， 但是案例教学法缺乏完整揭示一门学科全部理论知识的系统性，所以它不能完全替代传统的讲授法， 同时案例教学虽然有逼真的模拟作用，学生会“纸上谈兵” 并没有达到高职教育培养目标， 只是学会“用兵布阵” 所必须的一个阶段0， 因此， 还必须结合模拟实验和企业实习活动。在模拟实验完成之后， 还必须有计划地组织和指导学生到企业进行实习，熟悉企业的实际运作过程。总之， 在高职管理会计教学中采用案例教学，要从教学目的出发，综合运用各种教学策略， 取长补短，为培养高职人才发挥作用。
会计论文网专业提供会计学，并提供大量论文资料，如有业务需求请咨询网站人员！
高职教育培养目标是以能力为本位， 高职管理会计教学中运用案例教学法具有重要的现实意义。
本文针对高职学生的特殊性， 阐述在高职管理会计教学中实施案例教学的必要性，浅析浅析高职管理会计案例教学中存在的现时障碍，提出高职管理会计教学案例应具备的特点及高职管理会计案例教学法具体的实施过程和操作策略。
关键词：高职教育；管理会计；案例教学
一、高职管理会计教学中运用案例教学法的必要性
案例教学自上世纪初被美国哈佛商学院倡导用于管理学教育以来， 已被愈来愈多国家的教学实践证明是一种行之有效的教学策略。高职教育的目标重在培养学生的实际操作能力， 以保证学生走上工作岗位后就能迅速进行实际操作， 高职管理会计教学中运用案例教学法正是适应高职学生的特点， 针对高职教育的培养目标， 以案例为基础， 运用管理会计理论， 训练学生解决实践不足能力的一种教学策略。
管理会计是一门实践性很强的应用性课程， 对知识点的运用是本门课的难点。传统的教学策略一直没能解决管理会计运用难的不足。学生在学习本课程过程中感受不到挑战性， 也感受不到知识的有用性， 因此， 学习的积极性不高， 教学效果不理想。而通过案例教学，将实际工作中的最新管理理念溶人课堂教学中，既可巩固学生所学的理论知识， 又能提高学生的实际操作能力； 既可向学生传授知识， 又能将最新理论与实务内容进行补充， 大力发展学生智力，提高学生的基本素质； 既调动了学生的积极性、主动性， 由被动听讲到主动参与，又能通过课堂讨论与案例浅析浅析报告的撰写， 不断提高学生的表达能力。因此， 案例教学在西方被许多管理会计学者认为是了解、理解、探索管理会计理论与实务相脱节的重要手段， 不仅检验假设的正误，而且还可以用于说明管理会计实践的性质。这对学生走向社会， 进入企业后， 准确地进行市场预测、做出正确的决策大有好处。新经济时代管理创新所引起的管理会计创新正以前所未有的速度向前推进， 管理会计的教学内容只有符合新经济时代的要求， 才能使学生学有所用①。由于管理会计精品课程课题的需要， 笔者曾经在本校及常州有关高职校300名学生中进行管理会计案例教学调查， 统计结果表明， 案例教学受到了大多数学生的欢迎：
43％ 的学生很有兴趣，54％ 的学生对案例教学有兴趣，82％ 的学生认为案例教学很有必要，90％ 的学生认为通过案例教学， 能提高自己的语言表达能力、能加深理解所学理论知识、能提高浅析浅析不足、解决不足的能力和思路等等。这些数据充分说明了在管理会计教学中进行案例教学是非常必要而且是有效果的。因此，管理会计案例教学法是引导高职学生理论迈向实践的必要桥梁。
二、高职管理会计案例教学中的现时障碍
1、教材、教师的局限。目前管理会计专门的案例教材较少， 且这些案例教材中的案例组织不规范， 编写不真实， 一般是随意编造的例子。这样的教材没能结合企业的实际情况， 即使学生学习了这些案例后仍然不能掌握管理会计的实际操作、不会活学活用，更谈不上给企业提供管理决策的倡议。
因此，案例编写的合理与否对案例教学的成功具有重大影响。案例是由教师编写的， 教师素质的高低直接关系到案例教学的质量和能否顺利开展的关键。与传统的教学策略相比， 管理会计会计案例教学除了要求教师具有扎实的理论基础，还要具有丰富的社会实践经验和较强的组织协调能力。高职校的管理会计教师大多是从学校毕业后直接到学校教学， 尽管有高的学历，但缺乏实践经历， 难以接触到实际案例。以上两方面理由导致了目前高职管理会计案例教材的不成熟和教师在课堂上难以讲授出生动活泼的案例来。要转变这一近况，只有加强校企合作， 实行“走出去、引进来” 的办法。一方面让教师进入到企业体验管理会计的实际工作并积累经验，另一方面将有经验的企业专家， 聘为管理会计案例的教师， 这样才能达到案例教学的目的。
2、课程设置的局限。许多高职校管理会计课程开设的时间较晚， 只开设理论课，课时又偏少，就象我们学校管理会计课程三年级才开设， 且只设置了54课时， 加上其他会计课程的课时安排也很紧张， 这样就很难挤出时间上专门的案例教学。笔者认为应该是在二年级下学期进行专业管理会计理论学习，铺垫好专业基础，在三年级上学期开设专门的管理会计案例教学课程，以增强学生对专业理论的感受和应用能力。这样的课程体系设置也符合我国高职学生课堂接受习惯，这样理论结合实际的案例教学效果会更好。
3、学习习惯的局限。高职学生与普通高校的学生比， 学习的主动性、创造性要差些。高职学生更习惯于教师教、学生学； 教师给答案、学生不动脑的被动式学习习惯。而案例教学需要教师和学生两方面的积极、主动配合， 学生在教师的引导下，积极深思踊跃发言才能顺利完成案例教学任务、达到案例教学的目标。
三、高职管理会计教学案例应具备的特点
此，高职管理会计设计的教学案例必须把握以下特点：
1、具有启发性。管理会计教学案例的选择应结合高职学生的特点和高职教学目标， 要有利于加深理解教材理论知识点， 有利于浅析浅析不足、解决不足能力的提高，有利于对案例所反映的不足及其所处的会计环境有更深层次和更丰富的理解。不必要求学生将所有不足都能浅析浅析透彻、浅析浅析穷尽， 不一定非要有一个完整的解决不足的具体方案。通过案例，只要能达到启发学生去深入深思、去挖掘所学的理论知识， 能形成自己独立深思不足、解决不足的思路就行。相反， 适当给学生留一点浅析浅析和深思的空间， 为学生下一步的浅析浅析深思提供接口， 这样既开拓了学生的视野， 又能引领学生继续深思与探索。
启发性教学案例必须包含一些深思题。这些不足有的比较#1-嚣， 有的比较隐含， 而通常则是显而不露，引而不发， 让学生自己去挖掘。案例中蕴涵的不足并不在多， 而要能启发深思， 引起兴趣， 给学生留下较多的思维空间， 才能收到良好的教学效果。
2、具有现实性。案例是管理会计经验或策略的总结。有的是企业以往的成功经验与失败教训的一种回顾， 与管理会计的现实有一段距离， 而管理会计是不断发展的， 不同时期的案例具有不同的时代特性。因此， 在选择管理会计教学案例时， 避开将过去形成的案例作为浅析浅析样本， 应结合管理会计现实发展情况， 编选恰当的教学案例。
3、具有开拓性。每个教学案例的设计， 既要能容纳新的管理会计理论与实务、新的思想和行为方式， 又能够接受社会经济的变革与发展； 既尊重传统的管理会计理论和策略， 利用好前人的思想成果， 又能在充分了解西；b-管理会计发展新动向的基础上， 吸收借鉴对于我国有用的科学成果。在认识和掌握我国管理会计的近况与发展趋势的情况下选择创新管理会计教学内容的案例。同时， 每个教学案例的设计，要求在讨论中能突破课程中的某些重点和难点，并将最新理论与实践结合， 使学生对课程中所涉及的不足有较深的理解， 从而使其浅析浅析不足和解决不足的能力有较大的提高。
4、具有类别性。目前很多管理会计教材中的案例只是简单地堆砌，没有进行分类，这样不利于学生板块式阅读和浅析浅析，也不利于案例的归纳与总结，这也反映了当前案例教材的不成熟。作为成熟的案例教材每个案例都应是适合浅析浅析和学习的案例。
高职学生的管理会计理论功底、独立浅析浅析不足、深思不足的能力、参与意识、自制力等方面均
四、高职管理会计案例教学法的具体实
管理会计案例教学中教师将事先搜集、整理的案例交给学生讨论， 然后由学生写出案例浅析浅析报告并由自己讲解，然后再由教师对案例进行系统的归纳总结，使学生们直接从“实践” 中掌握管理会计的精髓。在案例教学中，教师应该在选用案例、带领学生做好讨论前的准备、组织学生认真讨论案例、做好讨论后的总结等方面起主导作用。在讨论中， 教师应设法调动学生的主动性、积极性， 鼓励学生广开思路， 积极发言， 不断提出新的设想和思路。
1、深入企业调研， 做好案例选用工作。案例教学的核心是要拥有说服力的案例。一些纯策略性的案例， 可以直接采用国内外案例教材上的； 一些涉及法规和具体环境方面尤其是涉及教学内容创新的案例， 应该在调查研究的基础上， 根据企业实际情况编写。通过校企合作， 教师深入企业调研， 搜集信息、采集数据，在拥有充分资料的基础上，加工整理企业管理会计资料， 再结合高职学生的特点及教学目标的需要， 写出翔实、生动的的案例报告和有关浅析浅析结果， 做好课前案例选用准备工作。
2、创设良好的氛围， 激发学习兴趣。笔者曾经在做双师型教师相关课题时做过调查， 调查显示， 课程的效果与学生的兴趣有很大的关联性。兴趣是最好的老师， 它会引领学生主动地走进知识的殿堂。因此， 教好一门课程， 首先要使学生感兴趣， 设法使学生了解这门课程并激发他们学习的。管理会计案例教学本身就具有知识性、系统性、趣味性等特点， 因此， 在教学中要激发学生对管理会计案例课程的兴趣。特别要注重培养学生全员参与的兴趣。因为案例教学只有在全员参与下才能达到最好的效果。但在实际中，有不少学生不爱参与讨论，这除了与原来的案例设计有欠缺，不能引起学习兴趣外， 还跟一些学生内向的个性有关。
这时就要靠教师正确的引导和鼓励， 激发这些内向学生的兴趣， 给他们更多的发言机会， 增加他们的发言的勇气和信心。
3、正确定位，做好讨论中的“主持人”。案例教学中教师不再是居高临下的讲授者， 应该是“主持人” 和“评委”0。在案例讨论中， 教师一般不轻易参与讨论，适当时也可发表一些看法。教师的作用主要是启发引导学生如何围绕案例中心不足展开讨论， “授之以渔” 而非“授之以鱼”。案例教学不重视是否能得出正确答案的结果， 重视的是思辨过程、推理过程。在案例讨论中，指导学生必须学会深思和浅析浅析，教师进行案例教学不是例子加理论的简单描述， 而是启发和引导学生对案例涉及的“命题” 进行深思、辩论和推理。在案例浅析浅析中，教师通常不给出标准答案， 即便是告诉学生案例决策者的实际做法， 也并不意味着这种做法就是唯一的正确答案。通过学生自己深思，去选择可能正确处理和解决不足的基本思路和具体策略。教会学生将需要解决的不足如何化整为零、层层深入， 如何将大不足化小、复杂不足简单化。学生会在浅析浅析小不足过程中逐渐加深对案例的理解， 由开始的依赖教材理论知识解释不足， 到最后能依据自己的理解得出自己的结论。
讨论中教师要特别注意一个不足： 对发表新颖、有创意观点的学生应给予充分肯定； 但是对积极参与了讨论、发表了不成熟、甚至有些偏激观点的学生， 更不能轻易否定和批评， 应肯定他们参与的积极性， 并正确引导。否则会限制学生自由发挥、大胆设想、勇于表达能力的发挥， 最终会影响案例教学目的和课堂讨论效果。
4、结合课堂效果， 做好课后评价。案例讨论结束后，教师要对学生学习情况和教师教学情况作出全面合理的评价， 以使案例教学在不断的修正中逐步完善。X,J-学生案例浅析浅析的评fir， 可分为两部Ys-， 即平时分和考试成绩各占50分。平时成绩由课堂表现和案例作业两部分组成， 课堂表现占30分， 由教师根据学生在课堂上的发言次数、质量以及讨论参与程度等因素来确定。案例作业占20分，根据学生完成案例浅析浅析初稿和案例书面总结的情况来打分； 对教师教学效果的评价， 可以建立教师案例教学评价体系， 包括备课笔记、课件制作、课堂效果、学生反馈等方面。
管理会计教学中采用案例教学能为传统的教学注入新的活力， 但是案例教学法缺乏完整揭示一门学科全部理论知识的系统性，所以它不能完全替代传统的讲授法， 同时案例教学虽然有逼真的模拟作用，学生会“纸上谈兵” 并没有达到高职教育培养目标， 只是学会“用兵布阵” 所必须的一个阶段0， 因此， 还必须结合模拟实验和企业实习活动。在模拟实验完成之后， 还必须有计划地组织和指导学生到企业进行实习，熟悉企业的实际运作过程。总之， 在高职管理会计教学中采用案例教学，要从教学目的出发，综合运用各种教学策略， 取长补短，为培养高职人才发挥作用。
会计论文网专业提供会计学，并提供大量论文资料，如有业务需求请咨询网站人员！