探讨会计电算化教学模式
本站原创 摘 要：本文围绕会计电算化人才培养的目标，从未来专业岗位的实际出发，以实践教学为主线，以理论教学为依托，提出目前会计电算化专业教学模式中的一些不足，并着手构建一个新的教学模式。
关键词：会计电算化；理论； 实践；教学模式
目前学校会计电算化专业教学模式中存在的不足一)过分强调实践教学而忽略理论教学。会计电算化本身是一门实践性很强的学科，但是在实际教学中，很多院校的教师对“实践性”的认识却走上了极端。在会计电算化教学过程中，很多院校的教师过分注重实践教学，而忽略甚 完全没有理论教学。教师在 课时直接演示会计电算化的操作步骤，只是穿插一 理论或者完全不讲解理}t=，然后学生按照教师演示步骤按部就班地进行练习。这样的做法学生能够比较容易接受操作，但结果却导致学生只会“死”做而不会运用， 一旦遇到不同的不足，学生根本就不懂怎么回事。
二)实训模式和内容单。在传统的教学模式中，会计电算化的实训都是先由教师演示每一个步骤，然后再由学生按照教师演示的步骤按部就班地进行练习。实训的内容也仅限于会计电算化的单项练习，包括总账、报表、工资、固定资产、应收应付、供应链等系统。学生接触的实训都是教师演示的步骤，所以学生做起来会比较顺利。但这种实训模式和内容弊端很明显，当学生遇到了不足时，他们根本不知道怎样去解决，因为他们没接触过这些不足，也就不知道什么理由，更不知道如何处理。
三)学生缺乏对企业会计电算化的实际认识。学生对于会计电算化的认识主要是从教师上课对会计电算化的介绍中得知的，学生不了解企业会计电算化的实际应用，也不知道企业会计电算化中存在的不足及解决策略，更不了解企业会计电算化的总体情况。
四)任课教师的知识结构不够全面。会计电算化是现代会计学科的重要组成部分，是融会计学、管理学、电子计算机技术、信心技术为一体的边缘学科。这就对从事会计电算化课程教学的教师提出了更高的要求，一方面任课教师要熟练掌握会计学科的理论知识，另一方面还要熟练精通计算机方面的有关知识。在现实教学中，能够熟练掌握这两方面知识的教师非常少。年长的教师比较熟悉会计理论方面的知识，但对于计算机方面的知识很陌生；年轻的教师比较熟悉计算机方面的知识，但对于会计理论方面认识不深刻，而且实际经验也不够。
二、会计电算化教学模式的构建新的会计电算化教学模式应该是一个理论教学与实训教学有机结合的整体，其教学目标是培养学生会计电算化的实际应用能力。一方面，学生能够理解会计电算化的理论原理，懂得如何浅析浅析和解决实际工作中的各种不足；另一方面，学生能够熟练掌握会计电算化的实际操作，独立完成企业会计电算化工作。会计电算化教学模式的内容应包括理论教学环节、实训教学环节、学生能力培养、师资水平提升等。
一)理论教学环节。在教学中，教师应安排专门的理论课程，一般理论与时 的比例在l 3左右比较合适。当然理论课程的方式可以多种多样，不拘一格。第一， 理论课可以在实践课前面进行。在教师演示操作之前，先花l一2节的时间给学生介绍一下这个操作内容的相芙慨念和原理。这是传统的教学策略，学生先认识理论再操作，比较容易接受，但这个策略会使理论课变得枯燥乏味。第二，理论课也可以与实践课一起进行。教师一边演示操作一边讲解其中的概念和原理，这种策略可以避开纯理论课的枯燥乏味，但教师在讲课时把握起来比较难。第三，理论课还可以在实践课后面进行。
教师先给学生演示操作，然后再给学生介绍其中的概念原理。这是一种创新策略，学生学会操作以后再讲解理八，会让理论变得更加明白。
二)实训教学环节。1、单项内容实训教学。会计电算化软件的功能模块一般包括总账系统、报表系统、工资系统、固定资产系统、应收应付系统、供应链系统等。教师在授课时，一般先按照每个模块单独教学，让学牛掌握每个模块的操作步骤和策略，这样学生比较容易接受实训的内容。这也是将来学生做综合模拟实训的基础。2、校内综合模拟实训。学生在学习了每个功能模块之后，接下来的重点实训就是如何将这些功能模块的实训内容综合运用。这是对学生单项实训成果的检验，也是对学生综合运用能力的提升，具有很重要的作用。
一般在学牛学完总账系统后进行一次中期综合实训，再于期末进行?一次完全综合实训，这样对学生的运用技能会有很大的提升。3、校外实习基地实习。虽然学生在校内经过了单项内容和综合模拟实训，对会计电算化的实际操作能力有了一个较大的提升，但是校内实训的内容与 业实际的工作之间还是有很大的不同。例如，企业会计电算化数据的来源、输入和处理等等。因此，最好能够有机会让学生去企业电算化工作岗位上顶岗实习，真正认识企业电算化的实际1二作，从而可以将自己所学的会计电算化理论和实训的内容运用到实际工作之中。
三)学生能力培养。会计电算化教学模式应该紧紧围绕会计电算化人才地培养目标，从未来专业岗位地实际出发，以实践教学为主线，以理论教学为依托，以实践过程为中枢，以理论教学为，重在培养学生地职业素质和专业岗位技能。一方面加强学生理论水平，对会计电算化的原理和策略有一个比较深刻的认识，为将来为实际工作打下扎实的基础；另一方面，强化学生运用能力，对会计电算化的操作和应用能够扎实掌握，并能浅析浅析和解决企业会计电算化工作中的各种不足。
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关键词：会计电算化；理论； 实践；教学模式
目前学校会计电算化专业教学模式中存在的不足一)过分强调实践教学而忽略理论教学。会计电算化本身是一门实践性很强的学科，但是在实际教学中，很多院校的教师对“实践性”的认识却走上了极端。在会计电算化教学过程中，很多院校的教师过分注重实践教学，而忽略甚 完全没有理论教学。教师在 课时直接演示会计电算化的操作步骤，只是穿插一 理论或者完全不讲解理}t=，然后学生按照教师演示步骤按部就班地进行练习。这样的做法学生能够比较容易接受操作，但结果却导致学生只会“死”做而不会运用， 一旦遇到不同的不足，学生根本就不懂怎么回事。
二)实训模式和内容单。在传统的教学模式中，会计电算化的实训都是先由教师演示每一个步骤，然后再由学生按照教师演示的步骤按部就班地进行练习。实训的内容也仅限于会计电算化的单项练习，包括总账、报表、工资、固定资产、应收应付、供应链等系统。学生接触的实训都是教师演示的步骤，所以学生做起来会比较顺利。但这种实训模式和内容弊端很明显，当学生遇到了不足时，他们根本不知道怎样去解决，因为他们没接触过这些不足，也就不知道什么理由，更不知道如何处理。
三)学生缺乏对企业会计电算化的实际认识。学生对于会计电算化的认识主要是从教师上课对会计电算化的介绍中得知的，学生不了解企业会计电算化的实际应用，也不知道企业会计电算化中存在的不足及解决策略，更不了解企业会计电算化的总体情况。
四)任课教师的知识结构不够全面。会计电算化是现代会计学科的重要组成部分，是融会计学、管理学、电子计算机技术、信心技术为一体的边缘学科。这就对从事会计电算化课程教学的教师提出了更高的要求，一方面任课教师要熟练掌握会计学科的理论知识，另一方面还要熟练精通计算机方面的有关知识。在现实教学中，能够熟练掌握这两方面知识的教师非常少。年长的教师比较熟悉会计理论方面的知识，但对于计算机方面的知识很陌生；年轻的教师比较熟悉计算机方面的知识，但对于会计理论方面认识不深刻，而且实际经验也不够。
二、会计电算化教学模式的构建新的会计电算化教学模式应该是一个理论教学与实训教学有机结合的整体，其教学目标是培养学生会计电算化的实际应用能力。一方面，学生能够理解会计电算化的理论原理，懂得如何浅析浅析和解决实际工作中的各种不足；另一方面，学生能够熟练掌握会计电算化的实际操作，独立完成企业会计电算化工作。会计电算化教学模式的内容应包括理论教学环节、实训教学环节、学生能力培养、师资水平提升等。
一)理论教学环节。在教学中，教师应安排专门的理论课程，一般理论与时 的比例在l 3左右比较合适。当然理论课程的方式可以多种多样，不拘一格。第一， 理论课可以在实践课前面进行。在教师演示操作之前，先花l一2节的时间给学生介绍一下这个操作内容的相芙慨念和原理。这是传统的教学策略，学生先认识理论再操作，比较容易接受，但这个策略会使理论课变得枯燥乏味。第二，理论课也可以与实践课一起进行。教师一边演示操作一边讲解其中的概念和原理，这种策略可以避开纯理论课的枯燥乏味，但教师在讲课时把握起来比较难。第三，理论课还可以在实践课后面进行。
教师先给学生演示操作，然后再给学生介绍其中的概念原理。这是一种创新策略，学生学会操作以后再讲解理八，会让理论变得更加明白。
二)实训教学环节。1、单项内容实训教学。会计电算化软件的功能模块一般包括总账系统、报表系统、工资系统、固定资产系统、应收应付系统、供应链系统等。教师在授课时，一般先按照每个模块单独教学，让学牛掌握每个模块的操作步骤和策略，这样学生比较容易接受实训的内容。这也是将来学生做综合模拟实训的基础。2、校内综合模拟实训。学生在学习了每个功能模块之后，接下来的重点实训就是如何将这些功能模块的实训内容综合运用。这是对学生单项实训成果的检验，也是对学生综合运用能力的提升，具有很重要的作用。
一般在学牛学完总账系统后进行一次中期综合实训，再于期末进行?一次完全综合实训，这样对学生的运用技能会有很大的提升。3、校外实习基地实习。虽然学生在校内经过了单项内容和综合模拟实训，对会计电算化的实际操作能力有了一个较大的提升，但是校内实训的内容与 业实际的工作之间还是有很大的不同。例如，企业会计电算化数据的来源、输入和处理等等。因此，最好能够有机会让学生去企业电算化工作岗位上顶岗实习，真正认识企业电算化的实际1二作，从而可以将自己所学的会计电算化理论和实训的内容运用到实际工作之中。
三)学生能力培养。会计电算化教学模式应该紧紧围绕会计电算化人才地培养目标，从未来专业岗位地实际出发，以实践教学为主线，以理论教学为依托，以实践过程为中枢，以理论教学为，重在培养学生地职业素质和专业岗位技能。一方面加强学生理论水平，对会计电算化的原理和策略有一个比较深刻的认识，为将来为实际工作打下扎实的基础；另一方面，强化学生运用能力，对会计电算化的操作和应用能够扎实掌握，并能浅析浅析和解决企业会计电算化工作中的各种不足。
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