上海英语谈文-《小学英语教师话语分类、功能及运用原则浅析》
本站原创 >【 abstract 】 teacher discourse is refers to the teacher is engaged in the teaching activities of the process used to reach the oral language, is a teacher education teaching information traner the carrier and organization of teaching method. In the primary school English class, the teacher discourse is an important way of language input, its quality and quantity of the learners will language output and communication ability plays a very important role.
【 key words 】 the primary school English; Teacher talk; Classification; Function; Applying principles
【摘要】教师话语是指教师从事教学活动的过程中所使用的口头语言，是教师传递教育教学信息的载体和组织教学的手段。在小学英语课堂中，教师话语是语言输入的重要途径，其质量和数量会对学习者的语言输出和交际能力起着非常重要的作用。
【关键词】小学英语；教师话语；分类；功能；运用原则
目前，我国已基本从小学三年级开始开设英语课程。但总体而言，小学生学习英语是缺少语言习得环境的，英语课堂是他们重要的甚至是惟一的语言环境。因此，英语教师优化课堂话语，不仅能为小学生提供良好的语言输入环境，使英语学习更接近语言习得，而且能创设愉快的课堂环境，推动小学生的英语交际能力的发展。
根据其在课堂教学中的功能，小学英语教师话语可以分成两大类：组织教学语言和传授信息语言。组织教学语言是指教师在教学过程中组织、管理、指导课堂活动中所使用的语言。这类语言一般包括：
1.开场白也可以称之为引导语、起始语，是教师在上课之前，根据本节课的教学内容、教材特点、学习目的和教学对策而精心准备和设计的教学语言。开场白在一节课的开始，可以引起学生的注意，组织好课堂秩序，或者激发学生的学习兴趣。
2.指令语基于小学生思维敏捷、注意力难以持久集中的特点，小学英语教学大都在活动中进行。做游戏、猜谜语、角色扮演以及分组竞赛是常见的课堂活动形式。教师的指令语明确、清楚不仅可以使活动顺利开展，也为小学生增加了语言输入的机会。
3.提问语教师常常需要根据教学要求和学生在学习过程中的表现提出不足。教师的提问语能启发学生思维，引导学生深入钻研，调整学生的学习方式，或者为教师提供信息反馈。国内外学者对提问语的分类做过多种不同的研究，有从认知水平研究的，分为理解、运用、浅析浅析、综合和评价五种提问语；有从提问的作用分类的，分为发现式、指导式、启发式、评价式和拓展式等提问语。(责任编辑：会计论文)>
4.反馈语反馈语主要是教师对学生的表达进行理解性的反应，做出评价或进行纠错。反馈有积极反馈和消极反馈。积极的反馈是对学生进行赞赏，主要表现为表扬、表扬加以点评、重复加以表扬、引导自我修正等。
5.结语教师在讲完课之后，要对教学进展、学生成就、课堂活动的开展做出及时的总结，起到照应、梳理、概括或引发进一步深思的作用。
6.应变语教学过程中难免会出现突发事件或偶发事件。处理这类事件时，教师良好温和的应变语可以迅速摆脱窘境，缓和紧张的气氛，把课堂教学重新带回正常轨道。
7.传授信息语言主要包括教师的讲析语和示范语。小学生刚接触英语，教师需要对学习材料进行反复的语音、句法和语用等方面的示范，必要的时候需要讲解。教师话语在讲析或示范时常有明显的转变，对培养他们的语感和交际能力具有特别重要的意义。
了解小学教师话语的分类及功能，有助于英语教师明确不同教师话语的作用，调整和设计教学过程中的教学语言，使学习者接触更好的语言输入。教师话语的设计和运用，应该遵循以下原则：
1.可理解性可理解性是指教师所使用的话语不能超过学生的接受能力，能够为学生所理解，使教师达到管理、组织和指导课堂活动、与学生进行交际的目的。只有学生理解了教师的话语，才能够对教师的课堂教学内容感兴趣；另一方面，小学生注意力持续时间不长，自我制约能力较差，如果教师的话语超越了他们理解的范围，他们就会采取逃避的措施，逐渐丧失学习兴趣。按照Krashen的“输入假设”理论，教师话语应略高于学生的现有水平（即i+1），同时，又要力图简洁，因为篇幅较长的话语会让学生厌烦，转移他们的注意力，也不利于学生理解。
2.规范性小学英语教师的话语具有讲授和示范双重功能，它的使用除完成课堂教学内容的传授外，还具有示范作用，直接影响学生对语言的感悟和语感的提高。小学生模仿能力强，小学英语教师标准规范的话语有利于他们培养语感和纠正自己的发音的错误，也有利于减少母语对英语学习的影响。因此，英语教师话语应该标准规范，做到语音准确、发音清晰、语调流畅、语速适度、语气自然，为小学生提供良好的示范语言。
3.自然性小学英语的教学目标是力图使学生能够在真实的语言环境中运用语言进行交际。而在小学英语课堂中，许多教师会不自觉地放慢语速，频繁重复，简化结构，认为只有这样才会使学生理解。其实这样做并无必要，有研究表明，句法复杂度对学生的理解无明显的影响，真正对理解程度有影响的是意群之间的停顿。所以，教师话语应该在语音、语速、句法等方面尽量自然化。(责任编辑：会计论文)>
4.多样性Halliday认为，话语的情境包括话语范围(field ofdiscourse)话语基调(tenor of discourse)和话语方式(mode ofdiscourse)。其中，范围决定话语的用词即交际内容，基调决定话语的人称语气和情态，方式决定话语的语体。可见话语与其社会功能之间有紧密的联系。因此，教师的话语所包含的语言功能要丰富，要有意地提供一个句子所能包含的多种语言功能以及提供表示同一功能的多种句子形式，要防止教师话语的模式化、贫乏化。
小学英语教师话语直接作用于学生语言的习得，影响着学生进一步学习英语的兴趣。研究小学英语课堂的教师话语的类型、功能和使用原则，并在教学过程中认真锤炼优化自己的教学语言，有助于提高小学英语教师的素质，更有助于基础英语教学质量的提高。
(责任编辑：会计论文)
【 key words 】 the primary school English; Teacher talk; Classification; Function; Applying principles
【摘要】教师话语是指教师从事教学活动的过程中所使用的口头语言，是教师传递教育教学信息的载体和组织教学的手段。在小学英语课堂中，教师话语是语言输入的重要途径，其质量和数量会对学习者的语言输出和交际能力起着非常重要的作用。
【关键词】小学英语；教师话语；分类；功能；运用原则
目前，我国已基本从小学三年级开始开设英语课程。但总体而言，小学生学习英语是缺少语言习得环境的，英语课堂是他们重要的甚至是惟一的语言环境。因此，英语教师优化课堂话语，不仅能为小学生提供良好的语言输入环境，使英语学习更接近语言习得，而且能创设愉快的课堂环境，推动小学生的英语交际能力的发展。
一、小学英语教师话语的分类及功能
根据其在课堂教学中的功能，小学英语教师话语可以分成两大类：组织教学语言和传授信息语言。组织教学语言是指教师在教学过程中组织、管理、指导课堂活动中所使用的语言。这类语言一般包括：
1.开场白也可以称之为引导语、起始语，是教师在上课之前，根据本节课的教学内容、教材特点、学习目的和教学对策而精心准备和设计的教学语言。开场白在一节课的开始，可以引起学生的注意，组织好课堂秩序，或者激发学生的学习兴趣。
2.指令语基于小学生思维敏捷、注意力难以持久集中的特点，小学英语教学大都在活动中进行。做游戏、猜谜语、角色扮演以及分组竞赛是常见的课堂活动形式。教师的指令语明确、清楚不仅可以使活动顺利开展，也为小学生增加了语言输入的机会。
3.提问语教师常常需要根据教学要求和学生在学习过程中的表现提出不足。教师的提问语能启发学生思维，引导学生深入钻研，调整学生的学习方式，或者为教师提供信息反馈。国内外学者对提问语的分类做过多种不同的研究，有从认知水平研究的，分为理解、运用、浅析浅析、综合和评价五种提问语；有从提问的作用分类的，分为发现式、指导式、启发式、评价式和拓展式等提问语。(责任编辑：会计论文)>
4.反馈语反馈语主要是教师对学生的表达进行理解性的反应，做出评价或进行纠错。反馈有积极反馈和消极反馈。积极的反馈是对学生进行赞赏，主要表现为表扬、表扬加以点评、重复加以表扬、引导自我修正等。
5.结语教师在讲完课之后，要对教学进展、学生成就、课堂活动的开展做出及时的总结，起到照应、梳理、概括或引发进一步深思的作用。
6.应变语教学过程中难免会出现突发事件或偶发事件。处理这类事件时，教师良好温和的应变语可以迅速摆脱窘境，缓和紧张的气氛，把课堂教学重新带回正常轨道。
7.传授信息语言主要包括教师的讲析语和示范语。小学生刚接触英语，教师需要对学习材料进行反复的语音、句法和语用等方面的示范，必要的时候需要讲解。教师话语在讲析或示范时常有明显的转变，对培养他们的语感和交际能力具有特别重要的意义。
二、教师话语运用的原则
了解小学教师话语的分类及功能，有助于英语教师明确不同教师话语的作用，调整和设计教学过程中的教学语言，使学习者接触更好的语言输入。教师话语的设计和运用，应该遵循以下原则：
1.可理解性可理解性是指教师所使用的话语不能超过学生的接受能力，能够为学生所理解，使教师达到管理、组织和指导课堂活动、与学生进行交际的目的。只有学生理解了教师的话语，才能够对教师的课堂教学内容感兴趣；另一方面，小学生注意力持续时间不长，自我制约能力较差，如果教师的话语超越了他们理解的范围，他们就会采取逃避的措施，逐渐丧失学习兴趣。按照Krashen的“输入假设”理论，教师话语应略高于学生的现有水平（即i+1），同时，又要力图简洁，因为篇幅较长的话语会让学生厌烦，转移他们的注意力，也不利于学生理解。
2.规范性小学英语教师的话语具有讲授和示范双重功能，它的使用除完成课堂教学内容的传授外，还具有示范作用，直接影响学生对语言的感悟和语感的提高。小学生模仿能力强，小学英语教师标准规范的话语有利于他们培养语感和纠正自己的发音的错误，也有利于减少母语对英语学习的影响。因此，英语教师话语应该标准规范，做到语音准确、发音清晰、语调流畅、语速适度、语气自然，为小学生提供良好的示范语言。
3.自然性小学英语的教学目标是力图使学生能够在真实的语言环境中运用语言进行交际。而在小学英语课堂中，许多教师会不自觉地放慢语速，频繁重复，简化结构，认为只有这样才会使学生理解。其实这样做并无必要，有研究表明，句法复杂度对学生的理解无明显的影响，真正对理解程度有影响的是意群之间的停顿。所以，教师话语应该在语音、语速、句法等方面尽量自然化。(责任编辑：会计论文)>
4.多样性Halliday认为，话语的情境包括话语范围(field ofdiscourse)话语基调(tenor of discourse)和话语方式(mode ofdiscourse)。其中，范围决定话语的用词即交际内容，基调决定话语的人称语气和情态，方式决定话语的语体。可见话语与其社会功能之间有紧密的联系。因此，教师的话语所包含的语言功能要丰富，要有意地提供一个句子所能包含的多种语言功能以及提供表示同一功能的多种句子形式，要防止教师话语的模式化、贫乏化。
三、结 语
小学英语教师话语直接作用于学生语言的习得，影响着学生进一步学习英语的兴趣。研究小学英语课堂的教师话语的类型、功能和使用原则，并在教学过程中认真锤炼优化自己的教学语言，有助于提高小学英语教师的素质，更有助于基础英语教学质量的提高。
(责任编辑：会计论文)