浅谈高职会计实践教学存在理由与倡议

当前社会上会计专业人才奇缺的现象已基本得到改观,但并不是说市场对会计人员已无需求,而是市场对会计人才的需求已从过去简单的对数量的要求转化为对会计人才知识结构和能力结构的要求,知识经济时代这种需求将更为强烈,会计人才素质的高低将直接影响社会的可持续发展。如何培养出适应于社会需要的高质量的、高技能的应用型会计人才,革新会计实践教学是会计专业面临的核心不足。

一、会计专业实践教学存在的不足

1.实践教学的目标不明确。高等职业技术教育应具有高等教育和职业技术教育的两重性,注重培养学生的职业技能、应用能力,提高学生的综合素质,使学生具备发展后劲,而目前会计培养目标还处于混沌状态。
2.实践教学的各个环节没有形成科学的体系。高等职业教育培养目标必须以社会职业岗位的实际需要为培养依据,强调应用性,突出综合实践能力的培养。传统的实践教学模式已不能适应实现高等职业教育人才培养目标的需求。因此,构建一个以就业为导向,符合高等职业教育目标要求的实践教学体系显得尤为重要。
3.实践教学内容和范围偏窄。由于各种条件的限制,安排学生参加社会实践是很有限的。现在各大院校都将社会现实中的事例“拿”到课堂上,模拟社会实践的情景来开展实践教学,实习的教材主要以工业企业或商业企业为实例。面对日益变化的社会经济形势,我国企业组织类型又较多,采用这种方式进行实践教学,对学生实际操作能力的培养是大大的打了折扣,很难达到会计教学的人才培养目标。
4.实践教学考核标准与社会需要不一致。目前会计职业资格证书制度与会计教育未有机结合。高职院校根据自身的师资条件、人才目标确定学生实践能力考核策略和标准,各自为战,无对应会计职业资格考核体系设置课程和培养方案。一些院校组织参加会计职业资格鉴定,还需专门培训,浪费教学资源和教学时间,高职教育的专业职业能力培养与职业资格考核未真正有机结合。

二、会计实践教学革新的新思路

1.进行会计人才培养的准确定位。坚持学生创新能力的培养,以企业需要为根本,以岗位群设置为依据,以突出应用能力培养,办出高职特色和专业特色为教改的指导思想,确定人才培养目标。根据社会调查的反馈资料,进一步明确会计专业的人才培养目标,主要面向中小企业,从事日常业务核算与管理工作,胜任会计主管及以下岗位群工作需要,具有与之相适应的知识、技能和能力的高等应用性会计人才。紧紧围绕专业的培养目标及相应的人才规格,以专业目标为导向,以能力为本位,实施系统的课程设置与课程内容,革新教学策略。从课程革新入手,优化人才培养方案,课程设置要以专业技术应用能力和岗位工作技能为主线,围绕核心专业能力进行优化衔接、定向选择、有机整合和合理排序。课程的整合应本着强化能力、优化体系、合理组合、尊重认知规律、缩减课时的原则进行。课程的内容要关注专业的技术发展及相关技能的改善,要把会计专业领域的新知识、新策略及时充实进去,克服专业教学存在的内容陈旧、更新缓慢、与企业实际需要相脱节的弊端,使课程设置与教学内容处于相对稳定和不断更新的交互状态之中。
2.以综合职业能力为目标构建实践教学体系。在明确培养目标后,根据优化后的人才培养模式,确定以综合职业能力培养为核心的教学体系。坚持因材施教,学校邀请来自行业、企业第一线的技术专家和管理专家,建立专业教学指导委员会,与学校专业教师一起,通过对会计专业的职业岗位或岗位群所需要的职业能力,以及构成这些能力的知识、技能等要素进行详细浅析浅析,确定综合职业能力要求。在确定能力要求时,把会计岗位要求置于对会计职业的整体理解和对社会经济发展需求的浅析浅析之中,不能狭隘地理解为只是会计专门技能或技术的要求。职业能力的培养要求以职业为轴心,“从怎样做”人手,按职业活动的内在逻辑来选择和组合教学内容,打破传统教学计划中公共课、基础课、专业课“的老三段”教学模式,科学安排教学内容及相关环节,实践课和理论知识课比例为1:1,构建以实践教学为核心的课程体系。建立由公共技能实践课程、专业基础技能实践课程、专业综合应用能力实践课程组成的主干课程体系,以保证职业能力培养的基本需要;安排直接面向不同会计职业岗位的选择性岗位实践课程,注重个性化教育,实施分层次、分岗位群教学,以提高学生的即时就业竞争力。
3.革新实践教学策略,建立互动式、现代化的实践教学手段。要革新传统的实践教学策略,切实提高实践教学质量。要充分发挥教师的主导作用,注重因实践环境施教,积极采用讨论、现场教学、案例教学等多种互动式教学方式,把实践作为教学的起点和手段,鼓励学生独立深思,激发学生的学习兴趣,整合知识和经验,并通过解决实践不足训练学生的思维能力,培养学生的科学精神、创新意识和独立人格。同时,要加强现代教育技术手段的应用,建设数字化的学习环境,应用信息技术整合实践课程的结构、内容、策略、手段,冲破传统手段带来的实践教学的局限。
4.建立专、结合的师资队伍。要建设一支结构合理、素质优良、专兼结合的实践教师队伍:一是要通过校内外实习实训基地的建设,加快现有教师,特别是中青年教师的专业技能培训,使其迅速成长为“双师型”实践教师;二是可聘请企事业单位有丰富技术实践经验、技能过硬的专业技术人员、经营管理人员和能工巧匠担任专职实践教师,也可聘请企事业单位在职的中青年技术骨干、经营管理骨干作为实践教师,实行专兼结合。
5.制定与职业技能证书鉴定相一致的考核制度和考核标准。我国高职教育的目标是培养生产、管理、服务第一线具备综合职业能力和全面素质的高级应用型人才。高职院校毕业生不仅获得书,而且应获得与所学专业相对应的职业技能等级证书,即实“行双证书”“或多证书”制。在高职院校对学生实“行双证书”“或多证书”制,有利于全面提高学生的综合素质和能力,提高学生就业竞争力。高职院校学生对如何做才能获“得双证书”“或多证书”,这也是与国际接轨的要求。一方面我们高职院校应制定出与职业技能证书鉴定相一致的考核制度和考核标准,另一方面制定合理的职业技能训练培养方案,以能力目标作为对学生进行质量评价的尺度,把学生的实践能力作为考核的重要内容。